翻转课堂在高年级习作教学中的实践措施探究

摘 要：如今，随着我国互联网技术的不断发展，教育教学迎来了变革与创新，一些较为先进的教学理念以及教学方式被充分地运用到教学之中。翻转课堂是一种新兴的教学方式，能有效提升学生的积极性，加强师生的交流与互动，有利于教师更为深入地了解学生的学习情况。基于此，本篇文章针对翻转课堂在高年级习作教学中应用的内容进行了简单阐述。

关键词：翻转课堂;习作教学;实践价值;教学方式

中图分类号：G434+G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）01-0029-04

语文是小学阶段的一门重点课程。传统的语文课堂主要是教师把教学内容传递给学生，再对学生开展训练，使学生能够完成知识的内化。而翻转课堂则对这种传统的教学模式进行了改变。所谓翻转课堂，主要是先让学生对教师所传递的信息进行内化，接着再在课堂上与教师进行互动，从而获得更为良好的学习效果。翻转课堂的出现对于学生的学习而言有着十分积极的作用。在习作教学中使用翻轉课堂这一方式，也更有利于提升学生的写作水平。

一、 小学语文习作教学现状

（一）课堂缺乏合理的教学模式

开展小学语文教学，教师应选择合理的教学模式，但部分教师因受传统教学观念的影响，选择的教学模式依旧是传统的，导致对课内外知识信息掌握不够，且在选择教学材料时通常是根据自己的喜好;还有部分教师会选择自己比较了解的内容进行教学，但小学生认知能力不够，对一些内容不能快速理解，并且教学内容也没有迎合小学生的兴趣爱好，小学生只能尽力学习和理解、概括、分析教学材料，导致教师认为教材选择没有问题，而继续选择类似的或者更难的教材，反而加大了学生学习的难度，导致教学目标始终不能达到。近几年的语文教材有着同样的问题，缺少适合小学生的习作教学内容，或者不符合当前小学生的心理特点和认知，这一点限制了教师选择习作材料的范围。

（二）学生对习作理解不足

在进行习作教学的过程中，小学生因为认知和阅读基础知识薄弱，对于习作材料通常阅读过慢。对一些内容缺乏理解或理解不到位的小学生，在教学过程中比较好动、思想容易分散，也就无法在学习中静下心来，认真理解分析。因此，大多数学生对习作教学不感兴趣，这也是阻碍习作教学有效开展的因素之一。

（三）家长不重视小学生的习作

习作教学最重要的就是日常积累，而学校因为课时有限，有时候很难进行相关的练习，这就需要家长帮助学生进行训练。而当前一些家庭虽然准备了习作和阅读的书籍，但并不能激发学生的学习兴趣，而一些家长因为自身水平不高，也不能有效地进行指导。

二、 习作教学的有效教学

新课改的不断深入为教师带来了全新的教学理念，也为教师和学生带来了全新的教学挑战。而在新课改的教学理念下，教师需要将当前的教学模式进行有效改善，学生的学习方法也需要改变。在新课改的影响下，教师通过选择有效的习作和阅读材料，运用新的教学模式来提升学生的学习兴趣以及积极性。但是教师不能只注重改善教学模式，这样不仅不能帮助学生快速掌握学习重点、难点，还会导致学生不知道学了什么，而降低课堂学习效率。因此教师在改善教学模式的时候，要将习作重点和阅读难点进行标注，避免学习过程流于形式。教师要制定有效的教学方案，掌握学生的学习进度，帮助学生开展有效学习阅读和习作，提高课堂效率。

三、 开展翻转课堂、改革小学习作教学的必要性和重要性

（一）传统教学模式较为落后

语文是一门人文性学科，与其他学科有着紧密的联系。因此为了全面提升小学语文课堂教学的效率，教师不只需要教会学生认字、背书、掌握基础文字知识，更要让学生在日常生活中运用语文知识。传统的教学模式，教师更加注重学生对课文的背诵、对文字的理解、对拼音的掌握，只要求学生理解掌握书本内容，完成考试即可，这样的教学模式根本没有达到语文教学目的，反而限制了学生对语言文字的想象，阻碍了学生语文教学素养的全面发展。

（二）传统教学与实际生活联系淡薄

语文教学内容来源于现实生活，因此语文教学的内容与现实生活有着非常紧密的联系，这就要求教师在教学的过程中，加深语文与生活的关联，这样才能让学生快速理解语文教学的内容，从而在日常生活中能运用到语文知识。但是在传统的教学模式下，教师很少将教学内容与实际生活进行连接，只是单纯地进行灌输性教学，削弱了语文知识与实际生活的关联，使学生无法体会到语文教学的生活特性。这直接导致语文教学与学生的联系非常淡薄，因此降低了小学语文的教学质量以及课堂有效性。

（三）教学关系不得当

传统的教学模式，一直都是教师占据主导地位，学生被动地接受知识学习，降低了学生学习中的主体地位，从而导致教师说什么学生记什么，学生缺乏自我思考和自我学习的能力。而随着新课改的深入和翻转课堂的推广，教师要逐渐转变以往的教学模式以及教学思维，将学生作为教学的主体，教师则以引导者的身份引导学生自我学习和思考。

四、 在高年级习作教学中开展翻转课堂的具体措施

（一）拓展第二课堂，提升习作水平

在开展教学活动的过程中，第一课堂毫无疑问就是日常的教学课堂。除此之外，教师要善于拓展第二课堂，帮助学生从生活中发现更多的写作素材。对于学生来说，如果想要写出更多优美的文章，不能只依靠从课本中积累优美语句，也要从生活中发现美。只有这样，写出来的文章才更加动人。可以说，生活本身也是一个大课堂，学生能够从生活中汲取到更多的养分。

比如，为了进一步增强学生的观察能力，教师可以为学生布置一个任务，让学生观察身边的人或事，对身边的人进行采访，在采访的过程中找到写作的素材。学生可以采访家人朋友，也可以采访街坊邻居。与此同时，教师也可以向学生提出一些问题，让学生根据问题联想到自己所要采访的人，比如“每天最早起床准备早餐的人是谁”“最知心的人是谁”等。通过此类提问，学生在脑海中想象自己要描写的人，在后续采访和观察的时候会更为仔细。通过第二课堂的拓展，学生们用一种更为贴近生活的方式进行写作，变得有话可写。

（二）科学制定学习任务，加强习作有效性

在开展翻转课堂的过程中，教师不应该把教学重点全部放在视频制作方面，而应该更多关注引导学生的问题，使学生通过翻转课堂更为主动地学习。因此，教师应该基于视频内容，科学制定学习任务，加强视频资源的有效性，从而更好地引导学生学习。具体形式分为以下几种：首先，教师对学习指南进行明确。简单来说，就是教师应该要明确学生观看视频要达成的目标是什么，让学生在学习的过程中有一个方向。其次，教师应该紧扣核心问题。在写作的过程中，虽然大多数学生都能够根据作文题目完成一篇习作，但也仅仅是完成而已，学生对于习作的重点往往难以把握。因此，教师需要帮助学生扣紧核心问题，抓住重点。最后，教师还应该补充适当资源。比如，当学生进行习作练习的时候，教师可以利用问题来突出习作的主要内容。通过提问核心问题，更为直接地击中学生的内在需求，帮助学生在后续写作的过程中紧扣核心。除此之外，在学生进行写作的时候，教师除了为学生提供视频资源，还可以提供纸质资源等，或让学生自己去搜集资源，通过多种资源的整合，进一步提升学生自主学习的效果，帮助学生进一步提升习作水平。

（三）立足课堂实践，树立正确的习作方向

在开展写作教学的过程中，教师要把日常教学和学生的写作实践相結合。在翻转课堂上，教师应该给予学生更多的时间，让学生有自主发挥的空间。当学生在写作过程中遇到布局等方面的问题时，教师可以及时对学生进行指导，帮助学生更好地完成写作。总之，翻转课堂这一形式能够更好地活化作文。在小学语文习作练习中采用翻转课堂，教师一方面要立足教学进行课堂实践，另一方面要给予学生适当的指导。比如，教师可以为学生布置以“英雄”为主题的习作练习。在写作的过程中，一些学生可能对于英雄的概念有所混淆，写作方向会出现偏差。这时，教师应该帮助学生深刻理解英雄的概念，可以为学生列举一些英雄的事例，使学生更明晰文章的主题，顺利地开展写作练习。

（四）分组合作练习，提升习作评价有效性

生活可以说是写作的源泉。大多数小学生在进行写作的时候，往往不知道从何下笔，不知道应该写什么内容。因此，对于小学生来说，从生活中搜寻素材是十分重要的。作为教师，可以让学生通过三言两语和你言我语的形式，进行分组写作练习，共同完成一篇习作。比如，教师可以让学生以“春天”为题完成一篇作文。首先，教师让学生自行分组，在组内进行职位的划分。每个小组由组长、副组长、组员等组成。在进行三言两语写作的过程中，可以由组长分配各个组员的写作任务。其次，当组员写作完毕之后，可以由组长带领组员对所写内容进行整理与汇总，最终形成一篇完整的习作。通过三言两语和你言我语相结合的写作形式，能够帮助学生了解习作实际上就是把不同人的所思所想进行汇集。最后，教师可以利用微视频等形式，把学生完成的习作上传到公共平台，让学生在公共平台上进行查看和评论。通过这种形式，进一步提升教师的引导性作用。教师不再是评价习作的权威者，而是一名引导者，引导学生更好地开展习作练习。通过这种自由评价，营造一种和谐与平等的学习氛围，可以进一步提升习作评价的有效性。

（五）课上深入探讨，提升习作整体效果

在习作教学中运用翻转课堂主要可以分为五个步骤。第一个步骤主要是教师把学生分成若干个小组，让学生在课前把问题整理出来，课上进行小组讨论，或向教师进行请教，由教师给出写作的建议，从而进一步调动学生的写作积极性。第二个步骤主要是自主环节。当学生完成讨论之后，教师引导学生根据自己的所思所想写作，独立完成一篇新的习作，进一步提升习作能力。第三个步骤是修改习作。当学生完成习作练习之后，教师让学生对文章进行修改与评价，学生可以进行互评等。在这一过程中教师可以帮助学生对他人的习作进行修改与评价，进一步增强学生的写作积极性，有效提升学生的习作水平。第四个步骤是作品展示。在完成互评这一阶段之后，教师可以让学生在课堂上针对习作进行交流与沟通，让学生们对自己的习作以及他人的习作发表看法，教师可以为学生提出一些写作建议，帮助学生进一步提升写作水平。第五个步骤是总结环节。顾名思义，设置这一步骤的主要目的是让教师对习作练习进行梳理与总结。教师需要对学生不同的写作风格以及写作方式进行总结与分析，进一步提升学生的写作创造能力，使学生可以在今后的习作练习中取得更好的效果。

（六）利用多媒体设备，激发学生习作兴趣

在小学写作教学的过程中，教师应该充分调动起学生的积极性，使学生在写作中发挥想象力与创造性，从要我写转变为我要写。基于此，教师可以尝试利用多媒体设备，引入一些微课资料，帮助学生进入写作情境，产生较为强烈的情感共鸣，进一步激发学生的写作兴趣。

比如，当教师让学生以英雄为题进行写作的时候，可以尝试让学生给英雄写一封信，表达自己对英雄人物的憧憬以及欣赏之情。在学生进行正式习作之前，教师可以利用微课来制作专题视频，让学生们通过微视频的学习，了解更多的英雄事迹，在写作的时候，学生能够更好地表达出自己的真情实感。除此之外，在进行一些习作练习的时候，由于题目的限制，教师难以找到合适的真实场景来让学生进行观看。对此，教师可以尝试调动学生的想象力与创造力，让学生在写作中充分发挥自己的想象力。比如，在练习与“月球”有关的习作时，教师就可以引导学生们想象一下，月球中的景象是如何的，让学生想象一下自己在月球中的场景是怎样的，从而激发学生们的写作想象力，使学生们能够更好地进行习作练习。

（七）确定评价方向，找准习作正确方向

实际上，学生在进行习作练习的时候，会不断暴露出各种问题。因此，对于小学语文教师来说，应该要在日常的习作练习中，针对学生们的各类习作问题进行评价，帮助学生进一步提升自己的习作水平。现阶段，小学生习作水平方面的问题主要有两点：第一点就是审题问题。审题可以说是习作练习中最为重要的一项内容，即便学生内容写得再好，如果文不对题，那么最终难以获得好的习作成绩。第二点就是内容不够丰富。一篇习作是否足够丰满，往往取决于这篇文章的内容是否足够丰富，是否具有优美的文辞。基于此，作为语文教师，在开展习作练习的时候，还应该针对上述两个问题，来确定自己的讲评目标。教师应该利用翻转课堂的形式，及时找到学生在进行习作练习中的问题所在，并确定讲评目标。比如，在进行习作讲评的时候，教师可以找出几篇学生作品，让学生在课堂上进行朗读。在学生朗读之后，教师可以针对学生的习作进行点评，并让其他学生进行借鉴。与此同时，教师还可以选择一些文不对题的作文，让学生们进行匿名朗读。朗读后，教师可以先让学生们自己找找问题，接着教师可以给出针对性的评价，帮助学生们更好地掌握审题方法，进一步提升学生们的习作水平。

五、 结语

在小学习作教学中，翻转课堂是近几年新兴的一种教学模式。在使用这一模式进行习作教学时，教师还应该根据学生们自身的实际情况来开展教学工作，要有意识地去培养学生们的自主学习能力，充分激发学生的写作积极性，不断丰富学生们的写作内容，从而进一步提高小学习作教学的有效性。

参考文献：

[1]赵颖娟.翻转课堂在高年级习作教学中的运用分析[J].魅力中国，2019（39）：178.

[2]李志凤.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的构建策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2021，14（5）：106.

作者简介：李惠明（1982～），女，汉族，福建平和人，漳州市平和县第三实验小学，研究方向：小学语文。