新时代视域下创新语文文言文课堂导入方法研究

魏宁 王永宏

摘 要：随着高中语文课程标准的颁布，对课堂教学也有了新的要求，课堂的各环节面临着改革，而课堂导入作为教学系统中的首要环节，也有了新的责任。著名特级教师黄玉峰老师说过：“导入语的设计应该由多方面因素决定，要根据不同的教育目标和始终不渝的终极目标，这是整堂课的突破口，非经验丰富、理解深刻者不能为。”这对课堂导入有了更高的要求，需要加以更多的关注与改革。

关键词：高中语文 文言文 导入

中图分类号：F016.3;G633.3

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）04-200-02

中华民族有着悠久的历史，中华文化博大精深、源远流长，文言文作为古典文化的载体，蕴藏着丰富的优秀传统，通过学习文言文可以了解中华文化的精髓、学习古代文人的豪气。教师不仅要让学生学会文言文，还要让学生会学文言文。就需要教师在课堂教学的各个环节加以引导。课堂导入作为课堂教学中不可忽视的首要环节，是集中学生注意力，激发学生学习兴趣的重要手段;是提高教学质量、营造学习氛围的首要环节：它能在最短的时间让学生调整到学习的最优状态。使学生明确教学目标，形成学习期待，使学生快速抓住学习重点，通过导入自然而然地进入新的课题，导入成为指路明灯作为前进的方向。

一、当前课堂导入存在的问题

在一些教师的观念中，他们认为即使没有导入，对课堂教学也不会有多大的影响;受到高考压力的影响，一些教师重视应试教育，将设计导入的时间替换成了知识点的讲授。然而这些教师都承认导入的作用，只是没有实施行动。还有一些付诸行动的教师在教学过程中落实导入行为，却在逻辑上存在一定的偏差。

（一）脱离学生

学生是教学的主体，教师在教学时虽然有学生是主体的意识，但是在教学实施的过程中，有时会忽视这一点。只是为了导入而导入，只注重教学过程是否完整，忽视了学情;导入环节与学生互动较少，高中生对文言文的热情不高，认为其晦涩难懂。上课伊始教师就说一段“开场白”，学生置身课外，没有参与感，不愿意配合，没有将自己视为课堂的主人。没有激发学生的兴趣，提高学习积极性。

（二）脱离文本

有些教师在进行文言文导入设计时，注重多媒体的教学效果，采用音乐、视频、图片导入，追新求异，却忽视了和文本很好地结合，反而让教学毫无逻辑。导入的内容与实际的教学目标相差甚远，这样的导入反而违背了导入的初衷。

教师在讲授贾谊的《过秦论》时，是这样说的，同学们可以说一下战国七雄都有哪些吗？有齐国、楚国、秦国、燕国、赵国、魏国、韩国，在你的印象里，最厉害的国是哪个呢？有的同学说赵国，因为有廉颇、李牧、庞暖、赵奢、乐乘等名将，赵北之地，古来多感慨悲歌之士;有的同学说是魏国，因为有魏公子无忌，信陵君窃符救赵，一本《魏公子兵法》彪炳千秋;还有的同学说最厉害的是秦国，白起长平之战，坑杀40万赵军，王翦破楚灭赵，功不可没。今天就让我们走进《过秦论》。教师以标题的秦作为切入点进行了导入设计，但是偏离了文本的主要内容，这样的导入教学目标不明确，且缺乏合理性。

（三）导入方式单一

在文言文教学中，教师在课堂开始时会将单纯的作者生平，或者写作背景引入课堂导入环节。作者生平虽然增加了学生的知识积累，但内容乏味，不能激发学生学习兴趣，对理解课文没有促进作用，常此以往，会让学生产生疲惫感，导入环节毫无新意，就不会吸引学生注意力，进而不能达到提升教学效果的作用，不能开拓学生思维的多元化。

（四）缺乏逻辑性

作为高中语文老师同样需要严谨的逻辑思维能力，要明确知道导入的设计与课文的联系。在讲到《庖丁解牛》时，教师播放了一些小动物的视频作为导入内容，并说，同学们，这些动物可不可爱啊？你们最喜欢哪个动物呢？有的同学喜欢小狗的忠诚，有的同学喜欢兔子的温顺，有的同学喜欢牛的吃苦耐劳，今天我们学习《庄子》中的《庖丁解牛》，一起欣赏庖丁刀下的牛，具有什么样的特点。《庖丁解牛》主要讲解庄子所说的养生之道，教师通过问学生喜欢的动物作为导入，缺乏逻辑性。

二、导入的改进策略

（一）了解学情

课程标准重视学生在教学过程中的主体地位。备课时首先要了解学生情况，教师要了解学生的学习动机、兴趣以及个人对学习的期望认知成熟程度，他们的经验和背景等，了解学生对所学内容理解程度。一节课设计得再天花乱坠，学生不能有效地吸收知识就是形同虚设。要使学生积极参与到学习知识的过程中来。高中阶段的学生在知识储备上广度有所扩大，思维能力登上了更高的台阶，他们不喜欢单纯的知识的灌输，更需要探究式学习。在导入时增加与学生互动的环节，激起学生学习的主人翁意识。营造轻松、愉快的学习氛围。

（二）联系课本内容

文言文与诗歌、散文、小说相比，学生会对其产生的隔膜比较大，教师要加强学生与文言文的联系。教师可直接根据教学目标、教学内容，对导入进行设计，还可以使用多媒体教学、实物教学或是演示教学。导入的知识内容不一定要面面俱到，教师可以找到一些创新导入的切入点，或是亮点，或是疑问点，也可以将文中的矛盾点提示出来，点燃学生辩证思维的火花。

三、导入方法的运用

高中文言文教学具有其自身的基本目的，那就是要通过学生对文言文的学习，培养他们阅读浅近文言文的能力。都说教无定法，课程导入虽没有固定的模式，但需要遵循理论依据，不能随着教师的喜好随意制定，以下导入方法是基于语文核心素养进行的设计。

（一）语言建构与运用

教师要创设语言环境，发展学生语言思维能力。通过文言文的学习，进而迁移到现代文语言能力的提升，提高学生现代文言文的写作能力。教师必须调动学生的积极性，將文言字、词、句落实下去，促成知识迅速地内化和能力的快速提升，注意对文言基础知识的归纳、总结和积累。

教师在讲授《阿房宫赋》时，请同学们将书翻到必修下册148页，速读课文，请同学们运用文中的语句，将“这是一座——的阿房宫，源于它的——”填充完整，这是一个规模宏大的阿房宫，源于它的“覆压三百余里，隔离天日。矗不知乎几千万落”;这是一个变化莫测的阿房宫。源于它的“一日之内，一宫之间，而气候不齐”;这是一座高低错落的阿房宫，源于它的“各抱地势，钩心斗角。高低冥迷，不知东西”。教师通过简单的填空形式的导入设计，可以让同学们再次回归文本，有计划、有目的地朗读课文，从而也培养了学生的语言概括能力、逻辑思维能力，也培养了学生迅速提取信息的能力。

（二）思维发展与提升

学生学会多种思维方式是一种科学，又是一种艺术，学生越是思考，思维就愈加发达，教师传统的灌输式教学属于接受式学习，已经不符合当前高中生的思维水平，现在的高中生有思想，有自己的见解与看法，这样的思维能力需要教师的激发与培养，而在导入环节点燃学生思维的火花就尤为必要。

教师在讲授《孔雀东南飞》时，请同学们补全老师板书的字，同学补全东南二字，教师并让同学思考：孔雀为何向东南而飞？有同学可能回答：八卦中东南方是“巽”卦方位，“巽”卦象征“风”，风行无所不入，孔雀向“东南飞”意味着乘风而飞，顺长风而长飞，不与风相违逆，就是要向东南方飞。同时，有的学生结合文本内容，焦仲卿、刘兰芝的婚姻悲剧发生安微怀宁县小吏港，焦家位于小市港河对岸的焦家坂，刘家在小市港东半里处，刘家位于焦家的东南方向。也就是说刘兰芝的故乡在东南方向，而尸魂在东南方的小市港河边，所以焦仲卿才面向东南而死，孔雀向东南方向飞，表达了爱情悲剧的凄凉。

第一个回答考验的是学生的课外阅读能力，而第二个回答是源于学生对文本的解读能力，让课内与课外的内容进行有机的结合。

（三）审美鉴赏与创造

培养学生的审美能力就是培养他们的艺术鉴赏能力，培养他们发现美、欣赏美的能力，教师在教学的过程中，首先要让学生学会如何判断美、怎样表达美，在学习文言文的过程中，我们可以了解到山川的壮丽美，古代建筑的设计美，中华文人的精神美，进而得到美的陶冶。

请同学们闭上眼睛，倾听老师读的一段文字，并思考这样的景物给你何种感受。在蔚蓝的天空下，我们沐浴着和煦的春风，暗蓝色的山峰重重叠叠，高耸直入云霄。在微风的吹拂下，竹林轻轻摇摆，发出清脆悦耳的响声，弹奏出优美的旋律。水底的卵石晶莹闪亮，好似天宫赐予的宝石，小溪泛着层层的波纹，像一条碧绿的玉带环绕在亭子的四周。

（四）文化传承与理解

学习古文能够增强学生民族自尊心，提高民族自豪感，所以在文言文的学习中，既要考虑其工具性，也要考虑其鲜明的人文性，中华文化博大精深、源远流长，文言文作为文化载体，需要学生的理解与传承，文言文中还包含着古代智者的家国情怀，是我们学习的典范。

在教师讲授《陈情表》时，在魏晋时期，时局动荡，魏国在攻破蜀国后，晋武帝要巩固其统治地位，招贤纳士，还要征召蜀国旧臣为臣，李密这个亡国之臣成为了他巩固江山的人選，但李密还有九十六岁的祖母需要照顾，一方面是金口玉言、九五之尊的皇帝，另一方面是他的唯一的、至亲的祖母，自古忠孝两难全，在忠与孝的矛盾下，如果你是李密，你应该如何选择？并用文中的语句说明其原因。

学生会从两个方面进行论述，一种是尽忠，一种是尽孝，让学生参与到讨论中来，不仅提高了课堂参与度，激发了学生的学习兴趣，而且通过导入环节的设计，用原文语句论述，培养学生的辩证思维能力，也可以检查、了解学生对课文的预习情况，在了解学情的情况下，深入研读课文。

文言文在今天也具有极强的生命力，古人许多高超的写作技巧、杰出的艺术成就也都是现代的白话文无法替代、无法匹敌。古文中有很多优秀的思想，传承着正确的人生观、价值观、世界观，这些在学生学习文言文的过程中会被潜移默化地渗透，这样的作用是教师无法替代的，教师传授的价值观与学生自己学习而得来的感受存在着较大的差距。教师要让学生喜欢文言文，注重高中语文课程的设计与实施，在导入设计时合理地安排时间与方法，让学生在学习古文的过程中不仅学习了知识，还培养了阅读、分析文言文的能力，也为传承中国优秀传统文化奉献一份力量。

参考文献：

[1] 张孔义，语文课堂教学技能与微格训练.杭州：浙江大学出版社，2011.

[2] 孟宪恺，微格教学基本教程.北京：北京师范大学出版社，1992.

[3] 刘淼，当代语文教育学.北京：高等教育出版社，2005.

（作者单位：佳木斯大学 黑龙江佳木斯 154003）

[作者简介：魏宁（1999—），女，黑龙江省绥滨县人，佳木斯大学硕士研究生，学科教学（语文）专业;通讯作者：王永宏（1964—），男，辽宁省岫岩县人，佳木斯大学人文学院教授，研究方向为现代汉语诗歌，中国传统文化与美学。]（责编：若佳）