教育信息化融合创新应用案例分析及建议

欧阳慧玲

【摘 要】现代信息技术与教育教学深度融合已成为教育信息化建设新的阶段性目标。本文选取9个广东省教育信息化优秀案例作为分析样本，采用案例分析法，从教学改革、课程改革、教师发展、教学评价和教育治理五个方面剖析样本案例中教育信息化融合的创新应用，并提出广东省教育信息化融合创新发展的相关建议，以期为教育信息化发展路径提供参考。

【关键词】教育信息化2.0;融合创新;案例分析

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）04-048-03

2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，明确提出各地要始终坚持试点先行、典型引领的推进机制，有针对性地开展教育信息化区域综合试点和各类专项试点，总结提炼先进经验与典型模式[1]。在教育改革發展路上，广东省各级学校进行了教育信息化融合创新应用的探索，并形成众多优秀案例，但发展路径仍不明晰。本文参考已有分类维度，对优秀案例进行分类探析，进而探索广东省教育信息化融合创新发展路径，以期推动教育信息化发展进程。

研究设计

本文参考国内外教育信息化相关的政策文件和期刊文献，确定案例分析维度，采用案例分析法，筛选并研读案例文本，归纳总结其成功经验。

1.案例来源

本文的样本案例来自《广东省教育信息化融合创新优秀案例集》（以下简称《案例集》）。该书共收录来自广东省21个地市的90个教育信息化融合创新应用的优秀案例，并将其划分为新学校、新课程、新课堂、新教师、新学生、新家长、新评价和新治理八个主题。

2.遴选原则

本文遵照城市覆盖面广、应用方面丰富、单位来源多样三个原则，从《案例集》中选取了9个案例进行分析，其中有四所小学，分别是位于广州市荔湾区的卢荻西小学、珠海市三灶镇的海澄小学、深圳市宝安区的海城小学、广州市越秀区的东风东路小学;一所初级中学，即位于东莞市的松山湖实验中学;两所九年一贯制学校，分别是位于深圳市的南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校、茂名市的龙岭学校;两个区域教育局，分别是清远市连山壮族瑶族自治县教育局、深圳市教育局。

3.样本案例分析框架

本文将“教学改革”“课程改革”“教师发展”“教学评价”“教育治理”作为案例分析的主要维度，结合样本案例的主要措施形成分析框架，见表1。

典型案例分析

本文采用案例分析法，依据上述分析框架对筛选出的9个教育信息化融合创新优秀案例进行梳理和总结。

1.教学改革

在信息技术的支持下，课堂教学改革在教学模式方面取得一定的成果。广州市荔湾区卢荻西小学根据不同学科教学内容和特点，创新了网络环境下的分层教学模式，构建出网络环境下分层教学的实验办法和操作模式，实现校内资源共享，帮助学生探索、领悟并获得学习经验，让每个学生都能在“最近发展区”内得到发展。[2]智慧课堂借助智能化环境支持，已成为实现混合式教学的最佳实践样态[3]。珠海市三灶镇海澄小学利用云平台资源优势，通过给师生配备学习平板、使用云资源和师生互动系统，形成了“以学定教”的常态化云互动智慧课堂教学模式。该模式体现了“以学生为中心”的教学理念，更新了教学方法，促进了正式学习和非正式学习的结合，将学习主动权还给了学生。

2.课程改革

在培养综合型人才的教育目标导向下，基于跨学科思维进行学科统整的课程改革至关重要。南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校充分发挥互联网的底层支撑作用，构建了新技术环境下具有跨学科特征的“统整项目课程体系”，通过联结学习与生活来培养学生面向未来的核心素养和关键能力。其中“统整”是学习内容的组织方式，“项目”是课程的形态，“技术”是让数字技术成为底层支撑，其模式包括学科内统整、跨学科教学、跨学科统整及超越学科统整。

3.教师发展

重视教师队伍的建设，才能保障信息化融合创新工作的落实和开展。清远市连山壮族瑶族自治县教育局融合县城各学段教育教学教研资源，依托智慧平台、智能教学工具以及在线交互工具，从“数据化学校管理提升校长的领导能力”“数字化班务管理提升班主任的管理能力”“数字化课堂教学提升学科教师的施教能力”“多样化在线研训助力山区教师专业成长”四个方面开展促进教师专业发展的工作。

广东实验中学探索出信息技术支持下的“三基三联”办学发展模式。以信息化联动教师深入交流，提升教师发展整体水平。首先，通过建设基础应用硬件、简化基础应用功能流程以支撑教师信息化需求，激发其信息化教学应用内驱力。其次，建设校区教研共同体，组织网络化教研活动，实现教师线上研讨，提升教师专业能力。最后，共享校际优质资源，并探索双师课堂和师生课堂互动模式，提升教师信息素养。

4.教学评价

教育大数据和学习分析技术的应用，推动教学评价过程性、伴随式和动态化发展。深圳市宝安区海城小学结合学校特色文化，开发了师生生长课程体系，形成学科拓展课程和主题课程，并设置了生长评价系统的5大模块和15项指标。同时，以钉钉App为载体，借助云端技术，将学生发展以“树苗”的生长过程可视化呈现，运用“称号系统”“积分兑换”等新型评价方式提高学生学习积极性，调动班主任、学科教师、家长等参与教学评价，形成评价合力。

广东广州市越秀区东风东路小学关注学生学科素养评价，制定了评价指标体系。同时，设置“创客梦工厂”“劳作室”等实验室，以“智慧教育云平台”为依托，开展智能身份识别、学生行为数据动态采集与分析、家校协同评价、打卡记录群体式见证等个性化、科学化的学习监控，促进学生自我完善。各案例借助App、AI学习空间等技术手段，丰富了教学评价维度，延伸了教学评价深度和广度。

5.教育治理

教育信息化辅助教育决策者更加科学地配置资源，助力教育管理者更加高效地管理校务。在学校层面，茂名市龙岭学校将信息化手段应用到教育管理中，收集教师考核、资源配置等数据，实现互动互联。一方面，教务工作更加高效，如校长可通过校园监控了解全校实况。另一方面，实现家校信息互通，如使用“人人通”“公共服务平台”等同步学生学习数据，帮助家长清晰地了解学生情况，与学校合力促進学生健康成长。

在区域层面，深圳市教育局创新教育治理有以下举措：第一，在政策支撑方面，颁布了市级教育信息化融合创新应用相关政策文件，把智慧校园建设与应用纳入未来发展蓝图，并启动专项资金，鼓励学校特色发展。第二，在资源建设方面，构建了智能化教育资源平台，举办微课大赛等活动促进优质教育资源共建共享。第三，在技术治理方面，建设教育人、财、物管理公共服务平台，运用大数据促进教育管理部门信息网上互联，提升教育管理水平。

建  议

对上述广东省教育信息化融合创新应用案例分析后，本文提出五项建议：第一，在教学改革方面，积极探索基于信息技术的新型课堂教学模式。创新混合式、场景式等新型教学模式，提升育人成效。第二，在课程改革方面，结合学校、地区特色，运用跨学科思维开发课程。第三，在教师发展方面，开展跨校跨区教研培训，注重教师信息素养能力培养。构建教研共同体，汇聚教师集体智慧，促进其共同进步。第四，在教学评价方面，运用教育数据，开展多主体多维度的教学评价，促进学生全面多维发展。第五，在教育治理方面，构筑家校联合的教学平台，形成合力。

教育信息化2.0时代，基础教育领域已实现从建设应用向融合创新发展的转变。本文通过对样本案例梳理发现，广东省教育信息化融合创新应用举措主要依托教育理论，借助智能平台或技术，构建新型学习环境，探索新型教学模式，促进区域资源共享，增进师师、师生交流。在教学改革、课程改革、教师发展、教学评价和教育治理方面都取得了一定成果，形成了可推广的范式。值得注意的是，其他学校和地区在借鉴应用这些示范性案例、模式和举措时，需考虑本地学情和实际情况因地制宜。

参考文献

教育部 . 关于印发《教育信息化 2.0 行动计划》的通知 [EB/ OL]. （2018-04-18）[2021-09-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

唐连章. 广东省教育信息化融合创新优秀案例集[M]. 广州：广东高等教育出版社，2020：3-6.

李逢庆，王政，尹苗. 智慧课堂的嬗变与趋向[J]. 现代教育技术，2021，31（9）： 13-19.