高中语文教学中的文化传承路径研讨

李艳春

关键词高中语文 文化传承 教学策略

广义的文化传承代表着一种广泛的文化认同感与归属感，主要针对物质和非物质文化。“传”意味着促进文化流传，“承”则是延续祖先留给后代的优秀文化，将红色、民间、古典、书法等文化发扬光大。引导高中生树立文化传承意识，契合高中语文新课程标准要求，可以培养学生正确的思想价值观念。因此，高中语文教师应当将思想价值观念培养厚植于心，全方位优化语文教学，多角度培养学生的文化传承意识。

一、文化传承

文化传承具体是指将文化进行继承和传递，在具体的传承过程中推动文化创新与发展。中国优秀传统文化是历经千年发展所留存下的精华，是民族的财富，更是人民的瑰宝。

国家中长期教育改革纲要明确指出，教师应当在语文教学中加强传统文化教学，让高中生接受更多的传统文化教育。由此可见，提高学生的文化传承意识，显然已经成为高中语文重要的教育改革目标之一。在经济全球化的影响之下，不同的文化交流日益密切，高中生容易在外来文化的影响之下，失去对中华优秀传统文化的认同感和归属感。因此，教师必须认识到文化传承意识的培养意义，通过加强传统文化的传承教育，培养高中生优秀的文化传承意识，促进其综合素质的全面发展。

二、高中语文教学中的文化传承策略

1.挖掘内涵，传承红色文化

挖掘传统文化内涵，可以让学生在阅读经典篇章的过程中，体会富有深意的文本内容，从而接触中华优秀传统文化，感受其精神品质和文化内涵。教师要从学生熟悉的红色文化人手，发挥好教材文本的作用，引导学生深入挖掘文本中蕴含的红色文化因子，突出革命精神的文化特质，让学生在学习语文知识的基础上，寻求更深层次的红色文化内涵，肩负起传承红色文化的重任。

例如，在讲解《沁园春·长沙》的过程中，首先，要引导学生朗读诗词，围绕“湘江”“橘子洲”来揭示诗词的创作背景，深挖教材中的红色文化资源，让学生了解毛泽东在1925年主持农民运动讲习的过程中，离开韶山重游橘子洲，面对湘江的美丽秋景，联想当时的革命形势作下这首诗，从而结合对长沙秋景的描绘、革命斗争生活的回忆，感受红色文化历久弥新的珍贵。然后，引导学生分析诗词上阕中的“万山红遍”与“层林尽染”，引导学生了解毛泽东寄寓词中的火热革命情怀，深度解读红色文化，让学生了解“星星之火可以燎原”思想的具體表现，从而激活心中的红色文化因子，产生对于革命和祖国前途的美好憧憬。最后，教师应当着重分析下半阕的“峥嵘岁月”“风华正茂”“中流击水”，从抒情的角度来分析红色文化给予后辈的精神力量，让学生并传承红色文化。

2.了解典故，传承民间文化

引导学生了解相关典故，深入体会不同的民间文化，可以让学生深入体会文章情感，激发起传承民间文化的热情。教师应当从作品创作背景人手，引导学生分析时代背景和作者的创作心境，感受作者的生活态度，更好的传承民间文化。

例如，在讲解《林教头风雪山神庙》的过程中，首先，教师可以主读过《水浒传》的学生介绍故事情节，引导学生初步了解其中的典故，再通过分段朗读的形式，让学生找出文中描写人物、故事情节、环境的词语，分析林冲的“悲剧人生”，深刻把握人物性格的多样与复杂，体会民间文化的包容性。然后，教师要通过介绍人物的方式，为学生讲解高俅、陆谦、林冲、鲁智深、柴进等人物的特点，让学生初步了解小说“官逼民反”的主题，根据不同的民间文化来反思特定时期的现实社会状况。再引导学生结合林冲的种种遭遇，分析林冲“逆来顺受、委曲求全”性格的劣势，思考其走向反抗道路的必然性。最后，教师引导学生选择文中的一个人物进行全面的分析，在体会小说刻画人物艺术特色的基础上，分析民间文化的传承价值，使之更好地传承民间文化。

3.合作讨论，传承古典文化

教师应当引导学生围绕趣味性话题进行探讨，让学生深入了解中华优秀古典文化，体会古人的思想品质，进而在合作讨论之中更专注地学习，营造良好的传统文化氛围，让学生传承古典文化，提升思想道德水平。

例如，在讲解《蜀道难》的过程中，首先，要引导学生合作分析李白雄健奔放的笔调，了解由秦入蜀道路上的惊险、壮丽景观，思考“蜀道艰险”的原因，分析李白借古诗所抒发的情感，从而为学生明确学习方向，激发其自主学习的积极性，体会中华优秀古典文化的内涵，感受李白杰出的艺术才能和丰富的想象力。然后，教师要引导学生了解《蜀道难》在我国文学领域的地位，合作讨论“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”中的比兴手段，让学生体会李白在诗中挥斥幽愤的情感，了解安史之乱时期的蜀地战乱情况，明确写诗用意，理解李白的积极浪漫主义情怀。最后，教师要为学生提供有关历史资料，让学生分析“六龙”“黄鹤”“猿猱”等词的典故，了解李白描写蜀道高危难行的用意，结合“悲鸟号古木”“子规啼夜月”感受中华古典文化中的精髓，体会全诗寓意，使之自觉传承优秀古典文化。

4.鼓励实践，传承书法文化

鼓励学生在日常学习中练习书法，不仅可以培养学生良好的学习习惯，而且有助于帮助学生传承书法文化，提高自己的文化素养。教师应当结合实际教学内容组织学生进行书法实践，从而提升自己的书法水平，积极传承书法文化，为日后的学习和可持续发展积累宝贵的经验。

例如，在讲解《兰亭集序》的过程中，首先，教师要让学生了解王羲之的生平经历，介绍其书法成就，从“写字换鹅”的故事延伸出旷世巨作《兰亭集序》，让学生懂得“中国第一帖”名号的分量，并产生了解中华优秀书法文化的积极性。然后，教师要围绕“兰亭宴集”的起因、经过，引导学生分析作者感情由乐转悲的原因，让学生深入了解作者对人生的眷恋和热爱。再通过展示书法作品的方式，让学生感受和临摹“提按为主”的书法线条，结合“绞转笔法”来品味行书、篆书的中锋行笔特色，传承书法文化。最后，教师要引导学生体会《兰亭集序》句法上骈散并行、以散为主的特色，了解“集会”而引起的人生无常的感慨，从而理清作者的思想感情脉络，在欣赏和临摹中，积极传承书法文化。

综上所述，语文教师在教学中科学地渗透传统文化，不仅可以开阔学生的学习视野，而且能够提高学生的文化传承意识，从而扩大教学成果，帮助学生形成良好的思想价值观念。新时代的高中生是建设社会主义和实现民族复兴的重要力量，教师要采取科学合理的方法解读优秀文化，让学生领悟文化思想的真谛，肩负起文化传承的重任，利用先人的智慧，不断在学习和发展中提升自我综合能力。