将项目化学习融入物理学科教学的设计路径

林雪敏

（浙江省温州市实验中学，浙江 温州 325000）

近日北师大教授团队联合六地区在全国范围内推动“指向核心素养的项目学习”，笔者有幸参与其中，并于2021年7月份参与了区域整体改革的研讨活动.会上，教育部基础教育教学指导委员会副主任、项目学习研究中心主任张卓玉教授提出“鉴于核心素养已经成为国家课程标准的宗旨，项目学习不再是常态教学以外的补充，而是主要的教学方式.”因此项目化学习不再局限于课外拓展课，而是作为一种学习方式融合到我们的学科教学中.如何在我们的学科教学中开展项目化学习成为我们当前一线教学中亟待解决的问题.

笔者在本地举办的首届“罗山·塘河缘”教育论坛活动开设展示课.在前期准备期间，笔者想以一堂科学和工程实践相融合的课为载体，思考如何在初中物理教学中构建“项目化”课程.在确定课题过程中，受教材后的STSE材料启发，产生了以设计工业静电除尘装置为主任务来进行电荷相关知识的学习的想法.在成功开设这节课后，我们学校教研组得到启发，找到了以工程设计为切入口，在新课或复习课中，开设了一系列以生活实践为基石，以项目化学习为主要学习方式，引导学生利用新学的或原先有的知识和技能，进行工程方案设计，来解决有现实意义的项目，于是形成了“基于项目化学习的初中物理项目化学习课程”.具体课程内容如图1所示.

图1 基于项目化学习的初中物理项目化学习课程

本课程与物理课程相融合，解决具体任务时需一定的物理知识为背景，故实施时需以年段来进行划分.有些课题的学习只需要1-2个课时，我们称之为微项目化学习，与新课学习相融合；而有些需几周甚至几个月的时间，我们称之为单元项目化学习，与单元学习相融合，各学段安排1次.

本课程包含的12个项目，从内容分类上有技术工程类项目，如工业除尘装置设计与制作、智能窗帘DIY；有流程规划类项目，如建材搬运设计、跑操进退场设计；有专业测量类项目，如压强计、密度计、温度计制作；有生活应用类项目，如吸尘器制作、自制冰淇淋等.接下来结合具体案例从项目确定依据、项目建构过程、项目实施过程、项目评价过程四个方面来说明如何在学科教学中融入项目化学习.

1 项目确定依据

既然是“基于项目化学习理念的初中物理项目化学习课程”，故在确定项目时要关注初中物理核心知识，通过学生兴趣调查形成指向核心知识的驱动性任务.各项目融合的课节如表1所示.

表1 各项目整合课节

项目确定首要依据就是真实的问题；二是问题解决需要核心知识和核心能力，若是新课，项目解决所需的知识支架相对来说综合性不是很强，如工业除尘装置设计与制作所需知识支架是电荷之间的作用规律，跑操进退场设计所需知识支架是速度；若是复习课，项目解决所需知识支架相对来说比较综合，如密度计制作就是综合运用浮力、密度、运动和力等核心知识来设计制作.

2 项目构建过程

项目化学习构建过程模式可参照夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中提出的项目化学习设计框架，如图2所示.

图2 项目化学习的设计框架

项目构建过程要借鉴工程教育理念，实现问题到测试、构思到运作的螺旋式渐进过程.课堂问题设计时有两种序列：一种是沿着真实问题解决序列，教师提供必要的知识支架；二是按学科概念学习的序列.很多教师在开展项目化学习时受原有教学经验桎梏，常按学科概念序，并没有按实际问题解决序.

问题提出：工业废气必须经过吸尘后才能排放.

知识支架搭建：摩擦起电原因、电荷作用规律.

项目推进（如图3）：

图3

3 项目实施过程

项目化学习的核心是“设计”，因此，项目实施过程中要改变单一传授的形式，以小组合作，组间交流为主要的学习方式.需留给学生充足时间查阅资料、思考和构思，并注重学生作品的展示及交流，在生生相互启发中，不断优化作品.如表2.

表2

续表

4 项目评价过程

结合初中物理的项目化学习重在对实际问题的解决、决策和探究，因此在评价时需关注学生的决策过程是否基于证据，学生的过程是否规范，问题解决是否清晰.当然最终作品的呈现需要有相应的评价依据，这样才能真正呼应驱动性问题.不同类别项目评价时着重的要点不同，如表3所示.

表3 不同类型项目评价要点

落到具体项目时，可以进一步细化评价项目，表4所示为除尘装置的评分表.

表4 除尘产品评价表

续表

结语：“基于项目化学习理念的初中物理项目化学习课程”还在不断完善过程中，它最大的优点就是融合在科学教学中，会有很多不同类型的项目化学习可以开展，使得跨学科整合变成了可能.因其课程理念与中考命题的“多学科融合，同时考查分析、评价和创造”的命题方向一致，也增加了推广该课程的可能性.