小学数学课堂练习设计的有效性策略

杨百麟

引言

现阶段，教育事业持续发展，教育理念和教育模式与时俱进。教学不再局限于“学”，更重视“学以致用”。为了提高学生的学习效率，使其提高综合能力，课堂练习的方式受到广泛应用。通过有效的课堂练习，学生可以掌握知识，学会学习技能。

一、练习题的重要地位和现状

现阶段，素质教育持续深化，学生的主体地位得到体现。在小学数学中，数学练习可以提高学生积极性，同时，可以了解学生的学习情况。在综合性练习中，可以合理提升习题的难度，有助于知识的渗透，学生能够掌握解题思路，有助于提高学习能力，学会数学思维。在前些年，我国实行了应试教育的模式，该种教育模式可以有效提高学生的学习成绩，但是，该种模式下，学生学习技巧难以有效提升。教育观念有所偏差，学生综合素质的发展受到限制。小学是学生学习的初始阶段，也是其成长的起步阶段，教师可以转变教育理念，应用行之有效的教育方式，实施教学，提高课堂练习的有效性，促进学生掌握数学知识，为日后发展奠定基础。

二、小学数学课堂练习设计原则

（一）创造性原则

在小学数学教育过程中，学习的本质是学会知识并进行再创造的过程。在学习过程中，学生不仅需要了解数学理论知识，还需要知道理论的由来。对此，教师可以结合实际情况，进行良好的习题设计，调动学生探索欲和求知欲，在设计练习的过程中，习题内容需要符合学生的认知水平，不能超出其思维发展水平。教师需要重视学生的最近发展区，设定具有贴合性的练习。同时，应该良好把握习题的难度，需要结合学生的心智发展，有助于使其能力得到提升。如果习题太难，学生容易降低学习兴趣;如果习题过于简单，无法提高学生学习能力，容易浪费时间。因此，教师在设计习题过程中，需要结合班级内每位同学的特点，制定习题，保证学生可以在原有基础上，能力得到提升。教师需要给予学生一定空间，引导其大胆发挥和创造，锻炼其思维能力和创造能力，有助于其成长为创新型人才。

（二）主体性原则

学生学习知识的过程，也是其自我构建的过程。对此，教师需要给予其独立思考的空间，引导其发挥主观能动性，自己动手进行实践，还可以鼓励学生进行交流，在讨论中实现共进。教师可以引导其进行思考，向其进行有效提问：在学习过程中你发现了什么？是如何发现的？如何进行解决？现在还有什么疑惑？学生可以逐渐形成学习思路，有助于其进行学习，感悟数学知识，不仅会发现问题，还可以解决问题。可见，在练习设计过程中，必须要重视学生主体地位，作为学生的引导者，体现学生主体地位，引导其进行学习。

（三）开放性原则

在教学过程中，教师可以遵循开放性原则，给予学生发展空间，尽量不约束学生的发言。同时，学生练习的内容需要进行开放，引导其结合自己的需求，选择自己喜欢的内容，还可以选择自己薄弱的知识模块进行练习。教师需要明确自身定位，不能过于干涉学生的学习，避免“一言堂”的教育模式，可以引导学生进行小组合作，还可以引导学生到讲台担任小老师，应用现代化的方法，引导学生参与学习。

（四）全面发展原则

在素质教育的背景下，教师需要重视学生的全面发展，需要重视每位学生的发展情况，应用合适的教育方式，激发学生的潜能。同时，教师需要树立正确的教育理念，坚定信念，不仅要关注学生的知识掌握情况，还需要重视学生生活情况和情感问题，对其进行有针对性的教育，促进学生全面发展。

三、小学数学课堂练习设计有效策略分析

（一）预先了解学生起点

在教学过程中，教师重视教育目标的完成，想要引导学生到达更高、更好的地方，但是容易忽视了学生的起点，难以实现预期的教育效果。对此，教师需要明确每位学生的學习起点，结合学生的最近发展区，做好知识对接，在其原有的学习基础上，对其加以引导，进行有针对性的教育，提升学生的认知水平，有助于提高教学效果，保证教学的有效性。在每个学期初期阶段，教师可以利用一两节课的时间，与学生分享这个学期的知识内容，还可以通过谈话法，了解学生的学习情况和能力发展情况，进而判断学生的思维生长点。在实际教学过程中，学生往往容易忘记刚刚学过的知识内容，这就是引导教师没有明确学生的学习起点，此种情况不利于学生发展，可以引导学生对知识进行了解，还可以引导学生进行有效复习，回顾学过的知识点，做好知识的衔接。比如，在讲解《小数的意义》的过程中，教师可以提出：你认为哪些知识不容易理解？你认为学习本课知识需要做哪些准备？对此，学生可能会想到单位之间的进率，教师可以引导学生回顾以往学过的单位，复习单位之间的进率，结合前置性的学习，有助于提高教学效率。

（二）错题收集和整理，建立错题本

在学生学习过程中，难免会发生错误。对此，教师需要正确对待，可以引导学生整理错题，建立错题本，还可以找到学习小组的成员和学习委员，结合错题进行探讨，分析错误的原因，实现共同进步。通过建立错题本，学生可以有效避免日后出现重复练习的情况，提高练习效率。在以往的教育过程中，在重要考试之前，教师往往会留出一周左右的时间，引导学生进行复习，会做大量的卷子。有了错题本之后，学生可以进行有针对性的复习，在复习期间，可以重点练习容易错的习题，节省复习时间，减轻学习压力。学生学习就是不断纠错的过程，有了错题本之后，不能完全避免学生再次出现错误，对此，教师可以将错题进行归纳和总结，将典型的错题拿到班级上分享，引起学生的重视，引导学生进行探究，给予学生一定空间进行独立思考。在学生做题之后，教师可以进行提问，引导学生发现该题型的做题思路，掌握相关知识，提高学生的研究意识。

（三）合作交流纠错

一方面，在课堂练习的过程中，教师可以引导学生进行独立纠错。学习是纠错的过程，只有重视纠错，才可以保证学习效率。为了提高学生学习效果和效率，减少不必要的错误，教师可以加以引导，讲解其纠错方式，引导其进行独立纠错，结合自己情况发现自己的错误，研究错误的原因，使学生掌握主动权，有效提高学习能力;另一方面，可以引导学生进行小组纠错。众所周知，在学习过程中，学生需要不断进行知识探究，对于自身的知识误区，结合他人的想法和意见，可以使学生意识到自身的错误，发现错误的原因，有助于其进行纠错。对此，教师可以结合班级实际情况，引导学生进行同桌之间互相交流纠错，对知识误区进行探讨，该种方式可以保护学生的自尊心和自信心。对于典型的知识误区和错题，教师可以引导学生进行小组讨论和交流，有助于小组成员在错题中积累经验，感受解题思路，得到有效启发，有效警示自己重视相关题型，避免犯同样的错误，能够有效提高课堂练习的准确性。对于比较有想法的小组，教师可以引导班级全体同学进行讨论，通过多次纠错，有助于学生掌握知识。

（四）满足学生学习需求

一方面，在设计课堂练习的过程中，教师需要重视学生的差异性，进行分层教学。对于不同发展水平的学生，可以引导其在自己的练习中，得到成功，满足不同学生的心理需求，有助于提高学生的学习能力。前些年的传统练习往往是按部就班地结合教材知识，提供相应的练习题，学生练习该种相对单一、枯燥的习题，不利于其提升自己，容易浪费时间，学生容易处于被动做练习的状态。对此，教师需要结合学生的不同需求，进行有针对性的练习，使学生处于主动学习的状态。对于没有选做的题目，教师可以引导学生进行抽做，可以在小组内随机抽考小组成员，检查其实际情况，有助于提高课堂参与度，调动学生积极性;另一方面，可以结合学生的身心发展特点和喜好等方面，优化练习内容，设计具有趣味性、直观性的习题，有助于调动学生的积极性和探索欲，发挥练习的教育价值。对于题型的选择而言，需要结合多方面内容进行选题，要防止重复使用，以免学生产生厌烦心理。同时，可以在练习的过程中结合数学小典故，激发学生兴趣。通过该种方式，可以活跃教学氛围，有助于发挥练习的教育作用。

（五）建立学习资源库

为保证学生练习的效果，教师可以建立学习资源库，其中，不仅包括基本练习设计和分层练习设计，还包括学生的错题集等内容。这就需要教师在教学过程中，重视学生学习情况，收集学生的错题。对于课堂练习而言，需要结合学生的需求，教师可以结合不同课堂的内容，发现学生的做题喜好和做题习惯，布置有针对性的练习。与此同时，教师需要时刻关注学生在课堂练习中的实际反应，结合不同学生的需求，建立习题库，可以将习题进行整理和调整，以提高不同层次学生的学习能力，使其感受到练习的乐趣。详细而言，可以在设计课堂练习的过程中，结合不同课时，进行分层设计，还可以在某个单元结束后，整理该单元的全部知识，进行练习设计。

（六）结合数学基本知识进行练习设计

数学学科对于学生的发展具有积极作用，同时，该科目在教学中占据了较大的比重。在设计练习的过程中，可以结合数学的基础知识和性质等内容，为学生发展奠定基础，有助于学生深入理解知识，提升基础数学技能。

四、案例分析

练习片段：圖形与几何练习设计

对于认识长方形和正方形的知识而言，首先，可以引导学生进行动手操作练习。教师可以提前准备练习材料，通过提问引导学生：长方形的对边是否相等？长方形的四个角是否都是直角？用你手中的材料试一试，验证一下。在验证之后，与小组成员进行讨论。对此，学生可能会拿出尺子进行测量，还可能会将其进行对折，如果长方形的两条边可以重合，便说明对边是相等的。还可以引导学生用直角对比长方形的四个角，有助于调动学生的创造力;其次，可以引导学生制作自己喜欢的图形，结合前置性学习单进行学习，教师可以预先准备活动材料，包括三角尺、小正方形等。在小组内部，学生可以应用不同的材料制作图形，制作之后在小组进行分享，说一说自己制作的是什么图形，有什么具体特征。在小组交流的过程中，教师可以加以引导，引导学生介绍图形每条边的长度;最后，可以进行生活化教学，引导学生在生活中发现长方形和正方形的物体，比如餐巾纸和电视等，同时，可以引导学生测量图形的边长，有助于学生发现图形的特征。

分析：在课堂练习的过程中，教师可以引导学生进行动手操作，有助于积累经验，掌握相关知识。通过生活化的教学方式，学生可以进行知识迁移，发现数学知识与生活的联系。在课堂练习的过程中，教师重视学生主体地位，可以满足学生的知识需求。在授课过程中，通过操作练习和自主创作，可以营造轻松的学习环境，有助于学生掌握数学知识。

结束语

总而言之，小学阶段是培养学生综合能力的黄金阶段。在小学数学中开展练习，可以提高学生发现并解决问题的能力，使知识得到有效延伸。在练习设计过程中，教师需要结合学生的基础能力，遵循练习设计的原则，可以引导学生建立错题本，还可以引导其进行小组合作探究，促进其全面发展。