有效创设幼儿园室内运动区域的实践与思考

摘 要：幼儿园室内运动指的是在幼儿园室内所开展的体育运动，是户外运动的一种补充。当户外场地受到限制或天气不好时，幼儿园室内运动就会增加。对于幼儿来说，运动是必不可少的，运动能有效锻炼他们的身体，促进他们的全面发展。因此，幼儿园应有效创设室内运动区域，为幼儿提供锻炼身体的场所。

关键词：幼儿园;室内运动区域;思考

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）10-0059-03

引  言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出幼儿每天户外活动时间应不少于两个小时。但由于受到自然因素的影响，户外活动的时间很难保障。针对这一现象，广大幼教工作者越来越意识到室内体育运动的价值，并创设各种室内运动区域以促进幼儿体能、体质的发展。笔者就如何创设幼儿园室内运动区域提出自身的一些观点。

一、幼儿园室内运动区域创设的意义

幼儿园室内运动指的是在幼儿园室内开展的体育活动。教师会根据教育目标，创设合理的运动区域，选择合适的运动器材，让幼儿在室内锻炼身体，弥补场地条件不好或户外天气不好导致幼儿不能进行运动的不足。对幼儿园室内运动区域进行研究，创设室内活动区的原因主要包括以下两个方面：第一，从幼儿的身体素质方面来说，运动对于他们是必不可少的，要充分考虑儿童健康发展和自然环境方面的因素[1]。第二，从自然界的角度来说，当前各个城市出现雾霾天气的次数越来越多，同时，一年中下雨的天数也不少，这些因素都限制了幼儿园户外活动的开展。

二、幼儿园室内运动区域创设的现状

户外运动有广阔的场地，能够让幼儿在运动时有广阔的空间，无论运动器材的选择，还是场地区域的制作或划分，都是较为灵活的。幼儿园室内运动与户外运动相比，运动區域相对受限，如室内空间中有众多的桌椅和橱柜，有狭长的走廊。幼儿园室内运动不是照搬户外运动，而是户外运动的一种补充[2]。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出幼儿个体身心发展要通过运动来完成。幼儿年纪较小，教师要引导幼儿协调、平衡地运动，改变他们错误运动的方式，让他们拥有良好的身体形态。从这一理论去分析，在室内这样狭小的空间内，满足幼儿健康、快乐运动的需求，展现室内空间的价值，是幼儿园室内运动发展的趋势。上下楼梯是运动，端着一杯水从走廊的一头走到另一头是运动，打弹珠也是运动，如何发挥这些运动的价值，需要教师不断实践、学习。

三、幼儿园室内运动区域创设的途径

（一）合理规划，室内空间呈现系统性

一些幼儿园在创设室内空间时，会开发和利用活动室、午睡室、长廊、专用室等区域，并因地制宜，让幼儿利用这些场所进行运动。但当前，室内墙面、天花板、楼梯等资源并没有得到充分开发、利用，不同幼儿园室内空间也有着不一样的格局，如此会导致室内运动资源呈现参差不齐的现象[3]。运动区域的划分方式也有很多，可按照材料属性划分，也可按照运动区域划分。教师可根据场地分布、空间的大小、材料的属性和幼儿动作发展创设室内运动区域，主要可从以下几个方面入手。

1.区域创设，减少重复

《指南》中指出幼儿要具有耐力和力量，也要有平衡力，动作要灵敏、协调。根据这一点，教师可梳理和细化自身经验，通过问卷调查、采访等方式了解幼儿运动的内容和感兴趣的项目，重新规划室内运动区域[4]。当前一些幼儿园会开设平衡体验、跑跳体验等各种综合类的运动体验室，在这一背景下，教师要根据场地的特点和教室空间，专门开发一个运动区域，在规划区域时，要遵循多元创设、减少重复的理念，有重点地创设室内运动区域。比如，在跑跳区要训练幼儿助跑、跨跳、双腿并拢跳、不同方向跑的能力;在综合区要训练幼儿悬空攀爬、平衡的能力。每一个区域要侧重发展幼儿的某项运动能力，也要兼顾其他的运动能力，促进幼儿整体运动能力的发展。

2.场地规划，因地制宜

幼儿园的室内空间有限，幼儿无法像在户外那样随意奔跑。针对这一现象，教师可将一些可利用的空间开辟出来，如专用室、教室、走廊等，将每个运动区域进行划分，让幼儿自由地运动[5]。另外，还可根据班级的空间优势创设运动空间，有的班级有专用室、接待大厅等共享的空间，教师可开辟跑跳体验、综合体验等大型的运动区;有的班级有长长的走廊，教师可将它与活动室相结合作为幼儿攀爬平衡区。同时，教师也要整合幼儿园内每一楼层的专用室、教室、走廊等区域，形成可行、完整的运动游戏规划图。教师还可根据幼儿探究运动的需求，在创设区域时，自选走廊或教室等场地，让每个班级按照顺时针方向进行区域循环运动，这样每个班级、每个幼儿都有探究运动的机会。

（二）整合资源，增强室内资源的多样性

一些幼儿园由于室内场地不足，无法放置一些大型的器材，运动区域材料投放会更倾向于中小型器材。根据这一现象，教师应从实际出发，有计划、有针对性地筛选室内运动资源，创设科学的室内运动环境。

1.有效整合运动资源

在幼儿园中，室内资源较为丰富，教师在创设室内运动区域时，可换个角度思考，将一些资源的固定功能进行转化，赋予他们运动的价值，巧妙地让室内环境变身，让幼儿能够自由探索多元的室内活动[6]。

例如，教师可将室内的座椅进行排列，形成平衡体验区，让幼儿进行“小桥”“穿山洞”等活动;在综合体验区，教师可将楼梯铺上垫子，形成趣味滑梯，极大地激发幼儿运动的兴趣;在投掷区，教师可利用墙面壁画，将飞盘变为花朵，引导幼儿轻松、愉快地练习投掷;在平衡体验区，教师可将吊饰改成升降式窗纱，如此降下来的窗纱就可作为平衡体验的障碍物。

为了让幼儿能够自主地取放材料，教师可将走廊划分为不同的区域，重新规划场地和摆放位置，让场地的资源得到共享。此外，教师还可以让幼儿根据游戏的需求自主摆放材料，重新开发室内资源的共享空间。这不仅能够让幼儿进行自主游戏，还可充分挖掘楼梯、墙面、顶部等区域，实现一物多用。

2.运动材料要丰富、多元、有针对性

在运动区域材料的投放上，教师要先与幼儿沟通、交流，发放调查问卷了解他们的需求和兴趣，根据幼儿对运动的感悟投放不同特点和功能的材料，引导幼儿与材料进行有效互动[7]。投放的材料首先是一物多用类材料，如纸箱、地垫等，这些材料源自生活，功能百变，有利于激发幼儿的想象力，能创造出多种新的玩法;其次是动态重组类材料，包括“扔拖鞋”的投掷游戏所需要的材料，柜子、气球组成的“踢球”游戏所需要的材料等，教师可引导幼儿根据器材功能的不同来组合新的游戏;再次是差异类的材料，在投掷体验区内，教师可根据地面距离设置投掷球的大小、轻重，让幼儿自主选择飞盘、沙袋、背包等难度不同的负重材料，并设置一些纵跳触碰的环节，引导他们进行游戏，满足幼儿的个性化发展需求。

投放的材料还要具有针对性、启发性，能够引导幼儿主动地参与到游戏中。一些幼儿教师在运动区域中会过度投放材料，这种情况会导致幼儿对每种材料都有把玩的兴趣，容易使他们在游戏活动中失去明确的目标，停留在低层次的游戏中，不利于幼儿各方面能力的提升[8]。对于小班幼儿来说，教师在建筑区可投放不同颜色、形状的大纸箱，在纸箱上粘贴形状不同的建筑图片，让他们完成识别建筑物的游戏，提升他们的空间感知力。对于中大班幼儿来说，教师可投放瓶盖、彩色纸、彩泥、纸杯等具有艺术性的材料，让他们感受艺术的氛围，让幼儿在捏泥、绘画的过程中充分发挥自身想象力和创造力。

（三）重视经验，引导幼儿自主体验

教师在设计室内运动时，要充分考虑幼儿动作发展的整体性和均衡性。但当前幼儿园在这方面的研究并不足，只侧重于简单的运动游戏开发。要想充分发挥室内运动资源的价值和功能，教师应引导幼儿自主选择、自由结伴，引导他们在多元的运动环境中发挥主动性，使他们不断积累运动经验，提升运动能力。

1.运动方式要自由自主

《纲要》中指出，幼儿在学习时要依靠直接经验，他们喜欢通过直接感知、亲身体验、实际操作等方式感知知识、获得经验。根据这一点，教师在创设室内运动区域时，应根据幼儿的需求和动作发展的特点，让幼儿把握游戏的主动权，让他们决定运动的器材、运动的时间，以及在运动过程中应该遵循的规则，如此他们在多元化的自主体验中才会有更多运动经验的积累。例如，教师可引导幼儿设计图纸，完成“自我计划挑战”“穿越红外线”等游戏。在设计的过程中，他们可自主设计这些游戏的规则和玩法，当游戏结束后，幼儿可回忆游戏的过程，并与其他伙伴沟通、交流。综观整个游戏过程，幼儿主要以自己的方式体验、参与活动，这也能更加直接地激发他们的游戏热情，让他们成为游戏的主导者。

2.指导方式要适度适时

教师在组织活动时要对幼儿动作发展的需求进行全面考虑，在活动中善于思考，在运动中充分体现创造、自由、自主、愉悦等精神。因为幼儿园的室内空间比较狭小，运动材料散而多，所以在引导幼儿自主体验、探究时，教师要遵循“适时参与、少说、多看”的原则，在他们活动的过程中，适时地提出指导意见，帮助他们提升自身的运动能力。对此，可采取以下的方式：第一，教师要以指导者的角色对幼儿的游戏行为进行解读。如在进行“拼拼跳跳”游戏时，一些幼儿对这个游戏并不感兴趣，此时，教师可引导他们在地垫上贴上一个脚印，如此能增强游戏的趣味性，幼儿也可通过脚印的单双数进行单脚跳、变方向跳、双脚跳等项目。这不仅能有效提升他们的跳跃能力，也能让他们在跳跃中掌握时间概念、数字概念。第二，教师可充分发挥指導者的作用，引导幼儿独立解决问题。例如，在他们进行玩球体验时，教师可投放大量“能工巧匠”的材料，这样的材料能有效转移幼儿的注意力。当他们将手中的球丢掉时，教师便可与幼儿对话：球和巧手工匠能不能在一起玩，如何玩？这样的方式能有效引导幼儿思考、实践，教师在这个过程中，可采取多样化的游戏形式，如边蹲走边运球、边过桥边运球等，引导幼儿在游戏的过程中学会解决问题。同时，这也能促进幼儿创造力、想象力、运动能力的发展。

（四）有效创设室内运动游戏

1.巧妙运用空间结构

与室外相比，室内运动区域空间范围较为狭小。教师要善于利用有限的空间，为幼儿设计更多他们感兴趣的游戏。可根据幼儿的动作发展和他们的年龄特点，让他们进行一些有挑战性的游戏，可利用的环境包括桌椅、楼梯、走廊、过道等。如教师可开展“急速大挑战”“小鸡捉虫”等游戏，游戏的种类可根据幼儿年龄特点进行调整，让空间利用实现最大化。另外，教师还可将活动室和卫生间的墙面作为背景，设计“吊环”游戏，这种空间利用的方式很巧妙，能增加游戏的挑战性。

2.创新传统游戏

在幼儿园室内运动游戏创设过程中，传统的游戏是不容忽视的，它是幼儿锻炼和运动的重要途径。这种活动对幼儿来说，趣味性强，便于操作。教师在创设室内运动游戏时，要意识到这一点，从传统游戏的角度出发，提升幼儿的智力水平和身体素质。但幼儿在运动区域中玩的时间过长会影响他们参与的积极性，此时教师可改良游戏，进行适度的创新，将其发展为一个新游戏。

结  语

综上所述，教师要有效创设室内运动区域，让幼儿的活动不受时间、空间的限制，提升幼儿的运动能力，培养幼儿善于创造、敢于挑战的品质，以此促进幼儿的全面发展。

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作者简介：吕少琼（1980.11-），女，福建福安人，

任教于福建省宁德市福安市穆阳中心幼儿园，副园长，一级教师，本科学历。