基于词义球结构理论的对外汉语教学生词释义模式研究

苏朱睿，邱庆山，吕婵娟

（湖北大学 文学院，湖北 武汉 430062 ）

在对外汉语教学中，词汇教学始终是占有重要地位的，也是学习其他部分的基础，所以第二语言学习者学习汉语的基础就是学习词汇。而对外汉语教材中的生词释义就是学习者“学”以及教师“教”的重要依据。由于汉语的特点，汉语词汇释义的方式丰富多样，在对外汉语教材中的词汇释义同样如此。在第二语言学习者学习汉语的过程中，词汇学习的要求会变得越来越高，学习者更需要对词汇深度知识进行学习，来使得词汇运用更加准确。所以，为了弥补现存释义模式的不足，本文以词义球结构理论（SSWM）为理论基础，对对外汉语教材中的生词进行分析，在抽取词汇属性义知识的基础上，建立新的生词释义模式。根据词义球结构理论（SSWM）对词类的认知，本文将生词分为对象词、属性词、属性值词三类，根据其不同的特点，建立起结构化呈现的生词释义模式。同时对新释义模式的应用进行考察，分析出特点与不足，并对新释义模式在教学中的价值进行研究。

一、现有对外汉语教材生词释义研究

黄伯荣、廖序东在《现代汉语》中对词汇进行说明指出：“在语言中，每一个词都有其特殊的意义，没有任何一个词是没有意义的。词是声音和意义的结合，声音是形式，意义是内容。”[1]216而关于词语释义的研究，高明凯、石安石指出：“词义就是某一语言的词汇系统中和词的语音形式相结合的、人们对客观对象的概况反映。”[2]113曹炜指出：“词义的构成大致可分为四类“理性意义、色彩义、文化以和联想义”。[3]15-40词义的基本类型有本义和派生义，历史义和现存义，基本义和一般义，储存义和使用义，源流义和平行义，资源义和移植义。”王还指出：“词语释义应该给词下定义或说明附加含义以至指出使用范围，如果有可能，都最好能先通过同义词的比较。”[4]综上所述，在研究词语释义的问题上，从意义出发要包含概念义、引申义、色彩义等；用法上则包括适用范围、常用搭配、使用时的语气和语境等。

而在对外汉语教学中，生词释义的目的始终是帮助学习者更好的理解与运用词汇，这也是词汇教学的重难点。科学完备的释义对对外汉语词汇教学有较大的帮助，而反之，不准确、不合适的释义则会阻碍学习者学习词汇，从而造成学习者的兴趣降低、偏误增多。所以对外汉语教材中的生词释义呈现以下特点：

1.优先目的语释词

词语释义要将意义和用法结合起来，在释义语言的问题上采用母语与目的语，特别是利用目的语释词。在对外汉语教材生词释义的问题上，目的语释词更具优势，可以使学习者更加精准到位的理解汉语词汇。因此，使用目的语释词可以为学习者提供学习的语言环境，也可以减少母语对学习者造成的影响。当然目的语释词也要考虑到一定的学习层次，初学者达不到理解目的语的能力，可以辅以母语帮助理解。但优先使用目的语，依然是汉语生词释义中需要遵循的一条非常重要的原则。

2.释义语言通俗易懂

李泉先生认为：“释词语言要通俗化，若其释词语句及表达方式把握在学生可能接受的最高限度并稍过之，可以有事半功倍的效果。”[5]因此，我们在选择释词以及表达方式时，要尽量选择在学生可接受的范围内，也可以在此基础上增加一定的难度，确保学习者可以理解的同时，提升学习的效果。在进行对外汉语教材生词释义中，尽量不采用晦涩难懂的语言和不常用的词汇，尽可能做到使生词释义语言简明畅达，通俗易懂。

3.释义语言准确全面

对外汉语生词释义的内容是广泛而又丰富的，所以在准确解释生词基本义的基础上，要尽可能涵盖生词的色彩义和语法义。汉语词汇有其独有的特性，存在许多一词多义的词汇和相当一部分意义相近的词汇，所以在对外汉语教材进行生词释义时，要尽可能将释义完整准确的进行标注。同时，也要尽量呈现词汇的用法和可使用的搭配，使得学习者可以通过释义应用所学词汇。

4.控制释义内容难度

对外汉语生词释义内容要尽可能不超过被释词的难度。生词释义的目的是使学习者理解生词的意义，并掌握生词的用法。释义内容难度如果高于被释词，学习者就达不到理解生词的目的。释义难度如果过低，又可能降低学生的学习兴趣，所以释义内容难度要根据学习者的学习水平决定。

5.释义内容结合语境

词语的理解不能脱离现实的语境，特别是在词语的运用方面。所以词语释义要辅以该词在语境中的运用方法。如果释义内容脱离了真实语境，就可能造成偏误问题。运用母语词汇时，可以凭借自然习得的规律和语感，而对外汉语教学中，汉语作为第二语言，因此，词语释义内容要提供语境知识输出的作用。

6.分析词语理据

对词语进行理据分析的目的是了解词语的由来和创造组合的特点。通过理据分析可以使生词的释义更加清晰明了，同时也可以加深学习者对词义内容的进一步理解，学习释义的内容也更加丰富多元，有利于学习者学习效率的提高。

7.注意文化输入

语言是文化的载体，词汇作为语言的一部分，蕴涵着一定的文化知识。汲传波提出：“可以将文化义区分为知识文化义和交际文化义。”[6]在对外汉语生词模式的构建时，既要考虑到知识文化义，也要考虑到交际文化义。但考虑到对外汉语的目的主要是交际，所以要尽可能的展示交际文化义。

8.兼顾整体和部分

由于大部分汉语词汇都是由不同语素构成的，因此，生词释义在解释意义和用法的基础上，可以尝试对词汇的义素和语素进行分析。例如，展示意义相近的词汇、分解语素，或采用词义球结构理论，进行属性义知识的深度分析，从而帮助学习者深度理解词语的结构和用法，以达到学习者对所学词汇融会贯通的目的。

二、对外汉语教材生词释义的词义球结构模式

从词义认知组合性词义观（CCMO）出发，词语可以看做是对象义、属性义、属性值义构成的三元结构。而词的对象义是基于词语的认知对象的，是唯一的、相对稳定的。任何一个词的意义中都存在对象义，对象义是认知词汇深度知识的基础。而属性义则是从掌握对象义的角度出发，每一个属性义都可以从一个角度描写对象义。在确定属性义之后，可以分析出与属性义相对应的认知结果，就是属性值义。属性义和属性值义可以用来区别事物和运动，学习者可以通过学习相关知识来对所学词汇进行辨析。

词的属性义可以连接对象义和属性值义。但属性义在大部分情况下是没有直接显现出来的，但却对留学生词语的运用和生成句子的能力有很大帮助。所以，我们在建立新的词语释义模式时，就要将隐而不露的属性义明确出来，最大程度的表现出词语的深度知识。让学习者可以更好的通过词语释义达到生成句子的目的。

词的属性值义是在属性义的基础上进行一个取值，这个取值可以使具体的数量表达，也可能是抽象的概念表达。且属性值义与属性义并不是一一对应的，一个属性义可以有一个或者多个相对应的属性值义。属性值义对留学生词汇运用能力和遣词造句能力的提升都有很大价值。

我们通过词义球结构理论完整细化地解释词义，从而帮助学习者理解运用词汇。在词义球结构理论下，可以对词义的三要素进行具体赋值，每一次赋值都是一次词义结构的扩展。我们建立新的生词释义模式，可以更加直观的将词义结构的扩展呈现出来，使得学习者在理解使用词语的过程中，不断提高语言生成和语言理解能力。赋值的次数越多，说明这个生词的学习难度越高，我们可以在将词语表中的生词进行赋值的基础上也可以判断出生词的学习难度，也更有利于教师分等级进行词汇教学。

在词义球结构理论中，每个词都至少标记一个认知范畴，而每个认知范畴都具有独立型或依附型的特征。例如，“香蕉”可以标记为一种草本植物或者这种植物的果实。而“香蕉”作为一个认知对象是可以独立存在的，我们将其认知范畴判断为独立型。再如“快乐”也是标注一种认知对象，表示一种感到幸福或满意的心里状态。但“快乐”这个词是不能独立存在的，要依附于独立型认知范畴的某种属性。所以“快乐”就属于依附型的认知范畴。而对象词所标记的认知范畴都属于独立型认知范畴。在第二次抽取时，其属性义源自于前一次得到的属性值义，这一种我们称之为“链条型”是因为属性义描写呈直线型，链条状，属性义和属性值义节节回环，其结构模式为：

对象义——属性义1——属性值义1——属性义2——属性值义2……

另一种是“辐射型”。“辐射型”的属性义和属性值义呈并列关系，是指一个认知对象有不同的属性义，要进行不止一次的抽取，属性义又有其对应的属性值义，表现为：

对象义——属性义1——属性值义1

——②属性义2——属性值义2 ……

1.对象词的释义模式

我们先从对象词开始分析，以“随笔”为例，我们可以发现“随笔”的属性义抽取表现为“链条型”，从“笔”一直分析到了灵活随便、短小随意的文章，这样的释义模式就可以引导学习者从已知的词汇出发，通过不断分析属性与属性值，来理解词汇的特征和意义，这也有助于学习者的词汇使用水平提高例如：

【随笔】（对象词）——认知起点（属性）——笔（属性值）——功能（属性）——写（属性值）——写成物（属性）——文章（属性值）——体裁特点（属性）——灵活随便、短小随意（属性值）

并且有一些词汇兼有对象词、属性词或属性值词的特征，而“阳光”就是对象词和属性词的兼类词，所以我们以“阳光”为例，先分析“阳光”作为对象词的结构模式，“阳光”只有表达“日光”本义的时候，才作为对象词存在。在分析“阳光”时，我们可以发现他的结构模式呈现出“辐射型”的特征。我们将“阳光”作为对象词做出最细致的属性义本体的考察，分析出其中的四个属性特征，同样我们也可以发现，一个属性义可能有不止一个的属性值义，但属性值义在以后的词汇分析中可省略一部分。

例如：

【阳光】 （对象词）1— 认知起点（属性） — 光（属性值）—源（属性）—阳（属性值）—全称（属性）—太阳（属性值）

2—功能（属性）2-1—照射（属性值）—范围（属性）—全天下（属性值）—雅称（属性）—普天（属性值）{“阳光普照”来源}

2-2——发电（属性值）{阳光发电}

3——温度（属性）——火热（属性值）

4——动态（属性）—— 闪耀（属性值）

经过分析可以发现，一个词的属性义是非常多的，属性值义更是无限的。我们在词语释义模式中将属性义和属性值义都进行标注，这有利于培养学生组合词的能力。例如，“阳光普照”的来源就可以通过属性义的分析进行清晰的描绘。这也就是通过分析一个对象词，我们可以得到这个词汇的应用方法，从而达到造句交流的能力。

2.属性词的释义模式

而属性词作为一种语言符号，是对依附型认知范畴进行的标记。上文提到过依附型的认知范畴在真实语言交际中要依靠独立型认知范畴才能够发挥作用，也就是属性词在交际中离不开对象词的使用。在目前已有的现代汉语研究中，学界将这一类表示属性的词称之为属性名词。

“颜色”就是典型的属性词，我们从“颜色”的词义出发，分析出“颜色”可能具有的属性种类、宿主、浓度等。并从属性词的属性出发，标注出其对应属性值义。以此来加深对“颜色”这个词的深度理解，这样就在一定程度上帮助了学习者“颜色”这个词汇的句法结构的运用，已达到表达语言信息的目的。

例如：

【颜色】（属性词） —种类（属性）—红（属性值）

—宿主（属性）—手机/花……（属性值）

—浓度（属性）—浓/浅（属性值）

……

我们在建立属性词释义模式时，需要先对属性词进行标注，使学习者了解属性的含义，再区别属性词与对象词、属性值词的不同，提示教师和学习者属性词的特征与学习掌握方法的不同。建立释义模式时可以参照对象词的释义模式，寻找属性词对应的认知角度，并标注出属性和与属性相匹配的属性值。但在学习属性词时要注意属性词属于依附型的认知范畴，使用时需要依附于对象词。参照对象词释义模式的建立对属性词进行标注，进行词义的扩展，帮助学习者形成句法组合结构，提升学习者掌握属性词的运用能力，更好的表达属性词中所隐现的语义信息。

3.属性值词释义模式

在了解对象词和属性词的基础之上，寻找和理解与属性相匹配的属性值，就是理解一个认知对象的认知结果，这个结果在整个认知过程中起着关键性作用。认知属性值词与认知对象词、属性词一致要找到“对象、属性、属性值”三个认知要素，认知过程的结束就在于得到最后的属性值。与上文中提到的属性进行对比，属性值的标注意味着一个认知过程的终结，分别对一个词汇的属性与属性值进行分析，进而得到一个相对完整的语义信息。属性值表示认知的结果，理论上来说是存在无限多的，而越多的属性值获取就是得到了越多的认知结果，这也就意味着词汇的认知越深刻。属性值词在一定意义上可以不以“词”的特征表现，但可以承担属性值的功能。邱庆山也提出与传统词类相比，一般形容词、副词、数词、量词、数量词、介词、连词、助词可以承担作为认知结果的属性值词。特别是副词，通常在句子中作为状语存在，用来修饰形容词和名词，这也说明属性值词也是依附型认知范畴，需要依附于独立型认知范畴的对象词才能在正常语言交际中进行使用。属性值词一般包含两列，一类结果是可以计量的（数值）；一类结果是不可计量的，只能描述的（特征）。由于属性值词比较复杂多样，我们在对属性值词进行分析时，可以参照传统词类进行分类并深入分析。传统词类中形容词、副词和数量词可以作为认知活动中的认知结果，也就是属性值词存在。属性值词的词义球结构也可以参照对象词和属性词的球结构建立模型。

例如：

【一堆】（属性值词）—体积（属性）—黄土（或花生）（对象）

—数量（属性）—黄土（或花生）（对象）

—形状（属性）—山堆（属性值）

……

属性值词“一堆”也是一个传统的数量词，也就是既有“数词”又有“量词”的词汇。在词义球结构的理论中，量词可以用来标注属性值词的属性，通过属性我们就可以找到属性值词的对象义。当然，属性值词的属性也不是唯一的，且属性相匹配的对象也不是唯一的。所以，在属性值词的释义模式构建时，可以尽量将可匹配的对象义和属性义标注出来，帮助学习者理解使用词汇，也有助于教师讲授词汇时更细致的讲解词汇含义和词汇在句法结构中的运用。

三、新释义模式对对外汉语教学的应用价值

词汇教学始终是贯穿于对外汉语教学中很重要的部分，是对外汉语教学中不可或缺的重要环节。对外汉语教材中的生词释义也是学生掌握和扩大词汇量的重要手段，是第二语言学习者学习、理解其他部分的前提。对外汉语教材中，初级阶段通过英汉对译的方式来帮助学习理解词汇，到了中高级阶段，在英汉对译的基础上辅以目的语释义和一定的词语搭配，但从根本上还是没有将语素的分解与结合、词汇的运用与搭配进行标注。而从认知组合词义观（CCMO）的角度出发，以词义球结构（SSWM）为理论基础，就可以将生词所包含的义项系统的呈现出来，对学习者深度、全面学习生词，区分词汇之间的差别有很大的帮助，同样有助于扩大留学生的汉语词汇量，提高词汇教学效率。同时还能促进学习者以结构化的方式学习、使用词汇，增强使用词汇的语感。

1.新释义模式对词汇教学系统性的帮助

在对外汉语教学中，词汇教学通常以“字本位”“词本位”和语素教学法为主。而学习者学习的途径一般是依靠教材和教师，教师一般都是遇词讲词，而教材给出的释义也只考虑课文中的义项，在生词释义的系统性上都有一定的缺失。所以我们可以从每个生词的认知起点出发，利用汉语构词和语义的特点，分析并学习属性义的知识，以点带面地扩大学习者的词汇量，既能提高学习者的生词理解运用能力，又能够以结构化的形式建立词汇学习的知识体系。而在对外汉语教学中，新的释义模式也可以帮助教师通过汉语的词汇特点来教授汉语词汇。教师可以先对生词的抽取方式进行讲解，在此基础上帮助学习者掌握属性义知识体系，使得学习者可以形成一个关于生词词义的属性义知识本体信息网，加深词汇深度知识的认知学习，减少在词汇使用中产生的偏误。

例如学习者在学习属性词词的过程中，教师就可以在学习教材中出现的第一个属性词时，教授属性词的特征，和具体如何通过属性义知识特征来进行词汇的运用。然后可以通过“举一反三”的方式理解学习同类的词汇，对象词和属性值词也是一样。同样，在学习生词的过程中，我们还可以根据属性义的分析，分析出不同语素的属性义，在教学中通过学习过的语素来理解新的生词。通过这样的方式，以语素也就是认知起点作为桥梁将词汇联系起来，建立具有系统性的词汇

学习方式。所以新的释义方式不仅帮助学习者某一个词汇的学习，还可以帮助学习者通过已经学过的词汇知识，利用系统性的特点自主地学习新生词。

2.新释义模式对词汇学习深度的帮助

新的释义模式在帮助学习者建立系统性词汇体系的基础上，也推进了学习者词汇深度知识的学习。词义球结构（SSWM）理论本身就是对词汇的深度知识进行研究的理论，所以新的释义模式能帮助学习者深刻认知词汇，不再停留于表面的词语结构和某个义项的理解。 并且由于汉语的特征，存在大量的近义词和一词多义现象，第二语言学习者学习时很难进行区分并正确使用这些词汇。如果用传统的释义模式进行教学，没有办法区分几个词汇或者是一个词汇的几个义项存在的差异。而我们通过词义球结构（SSWM）将每一个生词的深度知识标注出来，其中包括一些隐现在词汇中的义项。所以，我们通过新的释义模式就可以从认知的角度进行生词的深度知识的教学，帮助学习者更深层次的理解词汇，也可以很大程度上解决学习者词语辨析的问题，减少在词汇应用问题上的偏误。

例如“阳光”不仅是一个一词多义的词汇，还是一个兼类词汇，既是对象词又是属性词，我们就可以通过属性义知识的抽取与分析，分别对“阳光”的义项进行区分，让学习者能够理解“阳光普照”和“阳光女孩”中“阳光”存在的差别。

3.新释义模式对词汇教学难度掌控的帮助

对外汉语词汇教学是有阶段性的、分等级的、循序渐进的，所以教师在教学时要根据学习者的学习水平，控制词汇教学的难度，难度需要略高于学习者现有的词汇学习水平。新的释义模式可以帮助教师自身先建立系统的属性义知识体系，然后结合教材中给出的释义掌握词汇教学的难度。我们通过研究不难发现词汇的学习难度是可以通过词义的深度知识来体现的，可以通过属性义知识的抽取数量来控制每一个词汇教授的难度。所以在对外汉语词汇教学的课堂上，可以先对释义中属性义知识少的词汇进行教学，在此基础上再对属性义知识抽取较多的进行教学。在教学的基础上帮助学习者从认知组合词义观（CCMO）的角度建立一个系统的词汇知识体系，引导学习者理解利用词义球结构（SSWM）理论分析词汇深度知识的意识，帮助学习者在学习词汇的过程中做到“举一反三”。

4.新释义模式对学习者自主学习能力的帮助

过去在对外汉语词汇教学中教师教学是占主导地位的，而学生自主学习是占次要地位。这其实并不利于第二语言学习者词汇的融会贯通，而新的释义模式呈现出架构化的形式，教师只需要将每一类词汇的学习方式教授清楚，辅助学生建立起以词义球结构（SSWM）为基础的词义理解模式。学习者就可以通过已经建立的词义理解模式自主地进行生词学习，更好地发挥学生在学习中的主体作用。通过新的释义模式可以进一步提升学习者自主学习的能力与兴趣，从而达到学以致用的目的。