统整课后题，让学生经历整体性学习

毕党程

课后题是教材的重要组成部分，是重要的助学系统。陈先云说：“阅读教学应是以课后的思考和练习题为轴心和目标的教学。”教学中一定要落实课后题的学习任务，这是大家的共识。但是，如何利用课后题开展教学活动？是照本宣科式、碎片化地逐一问答，还是创造性地整合开发？请看薛法根老师的《少年闰土》教学片段。

片段一：以课后题任务为目标，还原学习过程

师：这段话（第7自然段）讲了一件什么事？用一个词概括一下。

生：捉鸟。

师：在什么地方，什么时候捉鸟？用四个字概括。

生：雪地铺鸟。

师：奖励你把这个词写在黑板上。请大家也写下来。这件事你们干过吗？

生：在我姥爷家，我们这样玩过。

生：我回老家的时候，爷爷教过我。

師：大部分同学好像没干过这事。你看，这件事对你来说新鲜吗？

生：新鲜。

师：哪儿新鲜？

生：下大雪的时候用那种竹匾来捕鸟，我没有干过，觉得十分新鲜。

……

师：还有什么新鲜的？

生：什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

师：刚才说捕过鸟的两个同学，你们捕到什么鸟？

生：麻雀。

师：可是文中没写麻雀，为什么？因为麻雀太常见了。闰土捕到的鸟，你们见过吗？

生：没有。

师：以前知道这些鸟吗？

生：不知道。

师：这就叫新鲜。

（继续学习海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿三件事）

【赏析】薛老师抓住“新鲜事”这个关键词，引领学生品读雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事。从“不知道”的角度来解读“新鲜”，润物无声地落实课后第三题：抓住“不知道”来感受“我”的内心世界。引导学生四次感受“新鲜”、感受“不知道”，把“我”内心的感受，放入每件“新鲜事”中理解，让学生对“我”内心的感受慢慢体验、反复揣摩，而不是靠最后的分析总结。同时，四件“新鲜事”的学习也是落实课后第二题“结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年”的学习过程，题目中要求结合的相关内容，当然包括闰土讲的这些“新鲜事”。

片段二：以课后题焦点为联结，体现层层铺垫

师：这四件事中的哪一件，随着岁月酝酿慢慢地发酵，最后在“我”的心里转化成一副奇异的画面？

生：我觉得是看瓜刺猹。

师：一提到闰土，“我”脑海里就浮现出这样的一幅画。（生齐读第1自然段）

师：这段话写了一个怎样的少年闰土？

生：机智勇敢。

师：好，机智勇敢。把这个词写下来。

生：我看到一个身手敏捷的少年。

生：聪明能干。

生：聪明伶俐。

师：猹是伶俐的，而少年更伶俐。

生：我看到一个见多识广的少年。

师：还能看到什么？你们看看这幅图，这个少年项戴银圈，手捏一柄钢叉，他怎么样？

生：很帅。

【赏析】课后第一题和选做题，都基于第1自然段。课后第一题和第二题，都指向闰土的人物形象。薛老师引导学生在学习四件“新鲜事”后，回头聚焦“看瓜刺猹”，回到第1自然段，体会闰土的形象，概括闰土的特点，抓住了编者渗透在课后题中的焦点。这个片段的学习，一方面承接前面学习“新鲜事”，闰土的形象到此呼之欲出、水到渠成;另一方面引出接下来品味画面“背景”语言的学习，为落实课后选做题埋下伏笔。

片段三：以课后题意图为依据，紧扣文体特征

师：这是一个英俊的少年。这个少年的形象留在了文中“我”的心里，也留在了我们的心里。但你知道这幅画面中的少年为什么这样英俊吗？因为他有一个背景——

生：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜。

师：如果我这样写：天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的西瓜。这是什么画？

生：黑白画。

师：那课文第1自然段描绘的画呢？

生：彩色画。

师：请把三个写颜色的词圈出来。（生圈画词语）

师：如果把这段话的最后一句删去，你觉得怎样？

生：没有写出这个猹的反应，就体现不出少年闰土的英勇。

师：所以作者是用猹来反衬少年闰土的英勇。现在把这段话再读一读，让这幅画留在自己心里。（生读第1自然段）

【赏析】第一，第1自然段所写画面的“背景”，其实就是小说的环境描写。综合课后题可知，编者的意图是从小说的文体出发，抓住人物、情节、环境来解读文本。薛老师甚解其意，引导学生品读“新鲜事”之后，关注画面“背景”，即环境描写，帮助学生通过典型事件、典型环境来理解典型人物，训练学生用读小说的方法来读《少年闰土》。第二，薛老师引导学生对照课文插图，关注第1自然段所写的“背景”，引导学生解密如何写出图片的色彩和动感以表现人物特点，为课后选做题做了写法指导。第三，联系插图，激活学生的形象思维，让学生对第1自然段描写内容有直观的感受;解密表达，引导学生抽象思维，让学生把握第1自然段内在逻辑联系，为落实课后第1题背诵第1自然段的任务作了铺垫。

【教学启发】薛老师统整课后题，紧扣小说文体特征，整合设计教学活动，让学生拥有整体性的学习经历，给我们深刻的启发。

一是正视课后题，建立课程意识。统编教材中的课后题既是很有价值的学习资源，也是有待开发的课程内容。课后题的落实，不能靠结果代替过程的讲解，需转化成综合性的、实践性的学习活动。

二是研究课后题，领会编者意图。课后题是编者观念和意图的直接体现，题目中或者蕴含着学习的目标和重点，或者渗透着学习的方法和支架。题目间也是有关联的，或者纵向层层递进，或者横向环环相扣，体现整篇文章的学习逻辑。

三是系统化思维，设计转化路径。利用课后题设计教学活动时，应该以系统化、结构化的思维，体现课后题之间的内在逻辑关系，实现知识之间的有效联结，让学生经历知识的来龙去脉，对知识有个完整的理解，在整体性的学习中，实现意义的理解与建构。

（作者单位：广东省深圳市宝安区海裕小学 责任编辑：林彦 刘贞辉 宋晓颖）