落实“双减”，化解压力

张尚禛

在以往的小学语文课堂教学中，由于受传统教学理念与模式的影响，教师教学主要采取“灌输式”“一刀切”的教学方式，教师为主导地位，学生为被动地位，这样的教学方式不利于学生思维的发展，也不利于轻松、高效课堂的构建。再加上“题海战术”的运用，使得学生对课后作业逐渐产生了一定的厌烦心理，致使课后作业完成度不高，课后作业价值流于形式。“双减”政策的实施，一方面要求教师要充分利用课堂时间，合理安排教学流程，让学生在轻松、愉悦的教学环境中收获更多的知识与技能;另一方面要求教师要给学生减少无意义的机械作业，保证学生充足的休息时间，让学生有充沛的精力去思考、交流，培养与提高学生自主学习与合作探究的能力。

“双减”政策的落实，对教师提出了更高的要求，教师应不断提高自身的专业能力，立足学情及教学目标，合理、科学地安排教学内容，并对课后作业进行集实践性、趣味性、开放性于一体的创新设计，真正实现“减负提质”，让小学生快乐学习、健康成长。本文以小学语文教学为例，谈谈在“双减”政策下如何构建“轻松+高效”的语文课堂。

一、备课精细化：注重单元统整，关注核心素养

备课是教师实施课堂教学的事先策划，是构建高效课堂的保证，也是减轻学生课业负担的前提。只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。为了更有效地提高课堂教学质量，在备课时，教师要认真研读教材，对每一单元要有单元统整意识，要紧扣单元要素，根据学生的学习情况，结合各项教学资源来设计教学，帮助学生从整体上掌握知识，从而提高学生的语文素养。

如在进行六年级上册“走近鲁迅”这一单元的备课时，教师可以设计这样一个单元整体教学框架：1. 初识“鲁迅”。阅读单元篇章页，从臧克家的话、图片及文字资料中，你对鲁迅有什么样的印象？在开启本单元的学习之前，对于鲁迅，你心中有什么疑问吗？让学生初步认识这位作家，为本单元的学习开个好头。2. “我”眼中的鲁迅先生。通过本单元四篇课文的学习，结合鲁迅的一生和相关资料，让学生谈谈自己心中的鲁迅形象;以“有你，真好”为题，让学生表达自己对鲁迅的敬意;推荐学生阅读鲁迅的其他作品，让学生真正地走进鲁迅。这样的一个单元整体备课，变革了学习方式，有效地整合了本单元的学习任务，既关注到了学生核心素养的提升，又为接下来的课堂实践提供了有利保证。

二、课堂合理化：合理分配时间，照顾集体情绪

为了实现高效教学，教师在课前对教学内容进行深入的研读，这种教学思想与做法是正确的。但在课堂教学时，有的教师并没有将自身对文章的解读合理渗透于各个教学环节中，而是采用灌输的方式，导致学生成为了语文知识纯粹的接收者，学生没有自己的思想，思维受局限。为了检测学生在课堂上的学习成果，教师还会出示多道题目让学生解答。这样虽能起到一定的教学成效，但终究不利于学生对文本内容更深层次的理解，也不利于学生语文思维的拓展。如果遇到不同类型的文章或问题，学生就不懂得举一反三，就会束手无策。

“双减”政策的实施，需要教师从课堂抓起，合理分配课堂时间。在教学时，教师除了要传授学生知识外，还要采用更多的教学形式，如情境教学、小组合作等，让学生有一定的时间与空间进行自由交流和探讨;然后根据学生的讨论情况进行梳理与点拨，真正利用好每个教学环节，提高学生的课堂学习效率。

以《父爱之舟》的教学为例，教师可以对该课的教学环节进行如下科学设计：用5～7分钟巧妙引入课题（联系生活），激发学生阅读兴趣;用12～15分钟帮助学生突破字词难点，对学生进行书写指导;用18～20分钟帮助学生厘清脉络，其中需要借助问题情境引导学生交流，通过设计由简单到复杂的问题，保证多数学生都能获得成功体验，深入了解与把握故事情节;用5～6分鐘布置思考题，题目设计不能太难，尽量是下节课一开始要解决的问题。通过合理分配课堂时间，教师既能引导学生逐步深入地了解文章内容，还能照顾学生的学习情绪，保证课堂教学的有序、高效开展。

三、考核多元化：分块测试评价，增强学习信心

在以往的小学语文教学中，教师除了每学期期中、期末会组织考试外，每周还会安排学生测试，目的是为了检测学生对知识理解和掌握的程度。但这些大大小小的考试给学生造成了极大的学习压力，尤其是对于那些学习不太好的学生来说，这些考试犹如一场又一场的“噩梦”。久而久之，学生无法真切感受到学习带来的愉悦感与成功感。在“双减”背景下，语文教师可以将考核形式由单一向多元转变，将朗读、识字、阅读、写作等分模块考核，这样既能满足不同学生的心理需求，又能让学生体会到成功的喜悦。

如写作能力较弱、阅读理解能力较强的学生，虽然在写作方面不能取得良好成绩，但可以在阅读理解方面取得好成绩，从而增强学习的自信心。再以字词考核为例。字词教学是语文教学的基础，认识更多的汉字，掌握更多的词汇，是提升学生语文综合素养的基础。教师可以结合某一段时间内学生学习字词的情况，以书面或朗读的方式开展字词单项考核，这样既能增强学生对语文字词知识的储备，又能为学生日后阅读、写作奠定良好基础。

四、作业弹性化：创新作业设计，感受语文魅力

“双减”政策的实施，要求教师要将减轻学生的作业负担落到实处。因此，教师要积极更新自身的教学理念，创新作业设计，真正设计出学生感兴趣的、能启迪学生思维的、能加深学生知识理解的个性化作业，让学生真切感受到作业的乐趣，从而提升学生的语文综合能力。

首先，创新作业类型，从单一化走向多元化。创新作业类型包括创新自主类作业、拓展类作业、探究类作业等，真正增强作业功能，提升学生作业完成度。以自主类作业来说，教师要放手让学生自主设计自己感兴趣的作业，从而调动学生完成作业的积极性。其次，创新作业空间，从封闭化走向开放化。作业形式要追求灵活多变，让学生思维由单一向多维转变。以《圆明园的毁灭》的作业设计为例，可以让学生写一份对英法联军的控诉书。学生要完成这一作业，一方面对课文内容要熟悉，另一方面还要借助网络搜集一些资料。这样的作业，既能促进学生对课文的理解，提升学生的综合能力，又能让学生有新鲜感，增强学生完成作业的兴趣。

总之，“双减”政策的落实，需要教师苦练内功，提高综合素质，通过科学设计各个教学环节，布置个性化的课后作业，真正激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习质量。

（作者单位：福建省惠安县教育局   本专辑责任编辑：庄严）