浅谈小学语文课堂开展小练笔的几种策略

陈树铭

习作是对学生知识积累和语言表达能力的综合训练，因此，习作教学在语文教学中有着举足轻重的作用。许多学生一提起写作文就感到烦躁，觉得无话可说，无从下笔，因此，习作教学也成了许多语文教师头疼的问题。在语文教学中，笔者借助课堂小练笔这一形式，通过引导观察、激发想象、鼓励表达等方式，引导学生随机地学写一些小片段，表达一些小感悟。课堂小练笔具有篇幅短小、形式灵活多样的特点，合理用好课堂小练笔这一教学手段，不仅有助于学生对课堂所学知识的掌握，还有助于发展学生的语言表达能力，促进学生写作能力的提升。

一、利用课文插图练笔，发展观察、想象能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。在小学语文课文中，有许多生动形象、趣味盎然的插图。有些插图內容，课文中有详细、形象的描写，但有些插图内容，文中只是一笔带过。如《猫》这篇课文中的插图，描绘的是小猫玩鸡毛时的情景，课文中只写了“妈妈的尾巴，一根鸡毛，都是它们的好玩具，耍个没完没了”一句，并未具体描写小猫玩鸡毛的具体过程。学完课文后，可以先让学生仔细观察插图，然后把图上的内容，如小猫的神情、跑跳动作，以及鸡毛在空中飞舞时的情形等进行描绘和想象。通过学习课文内容及观察文中的插图，学生更深刻地感受到了小猫的淘气和可爱。可见，在教学中，教师充分利用课文插图这一宝贵资源，不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以提高学生的观察能力、想象能力以及言语表达能力。

二、把握课文“空白”练笔，开阔思维空间

在小学语文教材中，有的课文会省略一些内容，形成人物语言、心理或叙述描写的“空白”;有的课文在文章结尾处或在故事情节上仍留有悬念，给读者留下了非常大的想象、思考空间。在教学这类课文时，教师可以找到课文的“空白”处或情节的延伸处，引导学生通过推测、想象来补充情节。如《普罗米修斯》一文介绍了普罗米修斯为人类“盗”来了火种，但文中没有描写人类得到火种后的狂欢场景，这是文本中的一处“空白”。笔者抓住这一“空白”，引导学生联系实际生活，展开合理想象，描绘人类获得火种后的喜悦情景。这样，不仅激发了学生的阅读兴趣，还促进了学生想象力的发展，对开阔学生的思维空间，发展学生的思维能力起到了很好的促进作用。

三、引导仿写练笔，激起写作兴致

仿写是在理解课文主题思想和掌握写作方法的基础上，学生根据对现实世界的认识、对实际生活的感悟，以及自己的生活经验，写出与范文相似的文章。仿写是训练学生习作的一种重要方式，是发展学生习作能力的一种教学手段。小学生天性活泼，模仿能力强，教师可以抓住文中经典、精彩的片段，或者抓住学生感兴趣的篇章，引导学生仔细品读，了解作者是如何精准用词，是如何表达情感的，从而激起学生写作的兴致。例如，在学习了《白鹅》这篇课文后，笔者让学生选择自己身边熟悉的动物写一写。由于笔者的学生都是生活在农村，他们抬头低头都能见到鸡、鸭、猫、狗、猪等动物，而且对这些动物的样子、生活习性都比较了解。因此，学生能模仿课文，生动地写出这些动物的步态、叫声、吃相。这样，一篇篇有血有肉、充满真情实感的文章就写出来了。仿写是向范文学习写作的有效途径，对培养学生的写作兴趣和自信心都能起到积极的促进作用。

四、创设情景练笔，引导感悟生活

《课程标准》指出，要引导学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。因此，在语文教学中，要多渠道、多形式地为学生搭建平台，架设桥梁，提供多种形式的习作类型，引导学生发挥想象，大胆表达。在小练笔时，笔者设计了一种文字游戏，即为学生提供几组词语，让学生选择自己喜欢的一组词进行写作，体裁不限。因为是自由选择，而且还没有体裁的限制，所以学生写作时身心是放松的。这样写出的文章既能体现学生的真实水平，又能增进师生之间的互动。

五、师生互动练笔，走进童心世界

在教学中，笔者尝试与学生一同习作，努力向童心靠拢，走进童心世界。如先由学生出题目，然后以抽签的方式抽出师生共同写作的题目，接着师生各自选择开头、过程、结尾写一段话。在此习作过程中，因为有教师的参与，学生更有兴致了。而教师也在习作过程中努力站在学生的角度思考问题，不知不觉就走进了学生的内心。最后将师生一起评选出的最佳开头、过程、结尾组合成“一周最佳拍档完整篇”，贴在班级的“学习园地”里。学生在这种有趣的习作教学活动中，不仅学会了写好片段，还学会了欣赏他人的习作片段。而教师也通过和学生一起习作，更加了解了学生的内心世界，从而成为了他们的习作之友。

六、改写古诗词句练笔，发展言语表达

小学语文教材每册都编排了古诗，这些古诗篇幅短、寓意深，朗朗上口，便于记忆。在指导学生理解诗句的基础上，教师可以设计一些小练笔，让学生将古诗改变一下体裁，把它们改写成写景或叙事的现代文。例如，《题西林壁》可以改写成一篇写庐山美景的散文，《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可以改写成一篇送别的叙事文章。有一个学生是这样改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的：繁花似锦的阳春三月，我的兄弟孟浩然要顺江而下前往扬州了。我和他一起来到了黄鹤楼，在这里，我备下了美酒佳肴为他饯行。坐在窗边，眺望窗外那水天一色的江景和江边在春风的吹拂下摇曳着的芦苇，我想起了那一幕幕欢乐的往事。多少次，我们在这里畅谈理想抱负;多少次，我们在这里饮酒作诗;多少次，我们在这里互相鼓励……我一次又一次地举杯祝孟兄一路平安、事事顺意。离别的惆怅猛然间涌上了心头。不知不觉，时间不早了，我和孟兄只能喝最后一杯了。我站起身来，紧握酒杯，无限的不舍化为此时的无语。孟兄触景生情，感慨道：“兄弟，今日一别，不知何时再能相聚，来，让我们干了这杯吧。”喝完酒，我送孟兄到江边，船早已在等候了。孟兄疾步迈上船，转身与我作揖告别，他挥手轻声道：“李白贤弟啊，再见了，回去吧！”我早已热泪盈眶，拱手道：“孟兄，多保重。”西下的船儿渐渐远去，最后连影子都消失在了天空的尽头，只看见长江之水在天边滔滔奔流……一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在学生的改写之下，变成了一个情意深重、催人泪下的离别场面。这样的改写，既增强了学生对古诗的理解，又提升了学生的语言表达水平和写作技巧。

在语文教学中开展小练笔，是提高学生习作水平的训练活动，它不仅能发展学生的思维，培养学生的想象能力，还能为学生之后写完整的作文夯实基础。只要教师充分挖掘教材中的训练点，巧用小练笔，就一定能提升学生的习作能力。

（作者单位：福建省永安市南门小学   本专辑责任编辑：庄严）