怎样写出学生喜欢的作文评语

王凡玲

【编者按】作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，评语不仅是学生作文优劣的评价，也是教师作文教学智慧的凝结，是师生情感交流的纽带。但不少教师的作文评语忽略了儿童视角，只是从成人的角度去看待学生的作文，评语缺乏平等性、鼓励性、启发性，这一问题值得教师思考和探究。本专辑的两篇文章围绕“儿童视角下的小学作文评语改进策略”进行了探讨，可供参考。

作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，既有评价功能，又有导向作用。评语凝结着教师作文教学智慧，关系着学生对作文的态度，是师生情感交流的纽带。但不少教师的作文评语忽略了儿童视角，只是从成人的角度去看待学生的作文，评语缺乏平等性、鼓励性、启发性，使得作文评语不能深入学生心灵，不能发挥作文评语应有的作用。那么，作文评语中的“儿童视角”应该怎么体现？教师怎么写作文评语，学生才会喜欢，才会爱上写作文？

一、写作文评语的目的

探讨怎样写出学生喜欢的评语，先要明白教师为学生作文写评语的目的是什么。教师写作文评语的目的归结起来，不外乎以下几点。

（一）与学生沟通感情，激发学生写作文的热情

儿童视角就是想儿童之所想。学生作文写出来后，他们很渴望来自教师的鼓励。教师的不断鼓励，能激发学生不断写作的热情，最终使学生爱上写作这件事情。在《那片绿绿的爬山虎》中，肖复兴写了叶圣陶先生对他作文的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，激发了肖复兴对写作的兴趣，在十几岁的少年心里播下了一颗热爱写作的种子。笔者有一个学生比较内向，但喜欢写作文，有一次，她写的一篇散文很有味道，于是笔者写了这么一段评语：“你的作文中，有淡淡的伤感，语言有朱自清的味道，老师反复读了多遍，非常喜欢。相信通过努力，你一定会写出更加优秀的文章。加油！”从此，这个学生每次作文写得又长又认真，水平提高很快。在毕业时，她还将这件事拿出来说，可见这段评语对她的影响之深。

（二）聚焦每次作文要求，让学生明白自己是否达到要求

儿童视角还要满足儿童的求知欲，使其有获得感。学校的作文训练，每一次都有具体的写作要求、训练目的，而这个写作要求是循序渐进的。同样是写人的作文训练，在三年级，要求学生能通过一段话，写清一个人的外貌特点，并通过写一件事，反映出这个人的兴趣爱好。但在四、五年级，就会要求学生在写人时要抓住人物的特点，写出其性格和某种品质。在材料的选择上，还要求学生抓住一件或两三件事来反映人物的某一个特点，或者通过几件事来反映人物的几个特点。再具体到写法上，会要求通过人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等描写方法，从不同侧面去聚焦人物的特点。自己写的作文是否达到了要求，学生需要得到教师的指点。因此，教师的评语就需要从每次作文的具体要求出发，对学生的进步，给予鼓励;对学生的不足，给出具体的指导意见，帮助学生达到作文要求，完成训练目的，获得成功的体验。

（三）针对学生作文中出现的问题，给学生提出改进的建议

按马斯洛的理论，人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。而自我实现需求表现在作文上，就是学生希望自己比以前更优秀。叶圣陶先生说过，小学生今天作某一篇文，就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等方面的积累。所以，教师的评语就不能只是拘泥于当下，而是要着眼于未来，针对学生当下存在的问题，给出合适的建议，让他通过努力，在之后的写作中有大的进步。比如，学生在观察方面不够细致，教师可以提出以下具体的训练方法，让学生乐于训练，练出成效。以写植物为例，可以让其远观、近察，从整体到部分，从上到下，从枝到叶到花，写形状、写大小、写颜色、写质感，动员“五感”参与描写，写出眼中所见、心中所想。学生在作文结构方面有问题，可以提供具体的框架，让学生以此为模板，先入范，后出框。在“自我实现”需求的推动下，学生会按教师的建议认真学习，从而取得进步。

二、寫作文评语的方法

具体到写作文评语上，教师如何从儿童视角出发，用平等性、鼓励性、启发性的语言来实现作文评语的目的呢？笔者从以下两个方面具体来谈谈。

（一）书面评语

书面评语是用得最多的一种评价作文的方式，在书面评语中体现儿童视角，以下几点可以借鉴。

1. 评语多用鼓励性的话。

喜欢听肯定、赞扬的话是我们人性的特点。寻找学生作文中的亮点好好夸一夸，可以强化并树立学生的作文信心。如：文辞不够优美，可以夸其感情真挚;结构不够完美，可以夸其好的开头;描写不够具体，可以夸其有想象力;全文不够通顺，但某个词语用得好，也可以夸一夸;等等。

在作文教学中，笔者常常用“小作家”“小诗人”的称呼表扬作文写得好的学生，用“最有创意奖”鼓励写作中有突破的学生，用“精益求精奖”表扬不断修改作文的学生。这些做法，极大地鼓舞了学生写好作文的信心。

2. 评语多用商讨的语气。

教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法。教师要少用决断性的语气，多用商讨性的语气，让学生觉得受到尊重。比如，针对作文材料单薄、不够具体的问题，评语可以这样写：“如果你能再寻找一件事来说明这个特点，效果可能会更好。你认为呢？”对于不会分段，中心段落写得太长的学生，评语可以写：“中间一段话如果分成两段，读起来是不是就更加清楚呢？”对于相同的段式，但在表达形式上却不够统一的问题，评语可以这样提醒：“第二段开头用的这个总起句太好了，如果在第三段、第四段开头也能写上这样的一句话，条理是不是更清晰？”这样的探讨性评语，会使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重了，因此，他们会积极进行作文修改的。

3. 评语要抓重点，不必面面俱到。

小学生每次作文都有一个训练点，所以，教师的评语就要围绕这个训练点去点评，不必面面俱到，否则学生就会印象不深刻。比如，写游记，主要是训练学生能按方位顺序来写，那么，作文评语就聚焦这一点。学生能按方位顺序来写，就好好夸一夸，至于作文中的其他问题，尽量少说，或者不说。这样，学生一个点一个点地学，如滚雪球一般，越到后面，作文就会写得越好。又如，在学习写漫画作文时，教师教给了学生“引、议、联、结”四法，于是，在评语中，教师就可以写道：“你在本文中运用了老师教的‘四法’，在叙述漫画内容时，抓住了‘学会独立’这一主题，并展开了思考和联想。这次作文达到了要求，为你点赞！”

4.文字评语之外，还可用其他元素。

从儿童心理出发，在中年级作文评语中，教师还可以采用画笑脸或贴苹果的评价方式。学生交上作文，教师就在作文本上画一个笑脸;作文达到合格标准，就画三个笑脸;作文特别优秀，就画五个笑脸。这种评价直观，符合學生的认知心理，学生乐于接受，很有激励作用。高年级学生希望有更多的自主性，教师应充分尊重学生的意见，作文评价中可以用“五星+”的方式。教师可以事先与学生约好“五星标准”，如把选材、结构、表达、首尾、详略等作为“五星”，把修辞、描写、有趣、立意、风格等作为“+”的内容，每达到一项，就增加一颗星，这样，能调动学生提高自己写作水平的积极性。当然，有的教师简笔画能力强，也可以利用简笔画对学生作文进行评价。这些方式都是学生喜闻乐见的，都能达到与学生良好互动的效果。

5. 注意评语中对学生的称呼。

好的称呼能拉近师生之间的心理距离。在作文评语中，用第二人称可以让学生感觉更加亲切，就像是教师与学生面对面交谈一般，更能得到学生的认可。另外，开头可以称呼“亲爱的××”“××同学”“××宝贝”等，亲切和蔼，有感染力，迅速拉近与学生的距离。

（二）面对面点评

相对于书面评语，面对面交流更有亲和力，但在进行面对面交流时，教师要记住以下原则：好好探讨，多多表扬，尊重学生，平等交流。教师每次作文评改时，都会抽取三五个学生的作文进行面批。面批作文，可以充分了解学生的写作动机，可以深入地与学生进行交谈，指导学生写好作文。另外，要注意的是，除了不规范的问题，教师要尽量少改。教师有时会局限于自身的认识，想当然地否定学生的一些想法。在面批时，可以让学生说明这样写的理由，尊重学生的想法。记得有个学生在《我的家乡》这篇作文中写他的家乡在春节的时候，树叶是绿油油的，路边花坛里开着鲜花。笔者作为北方人，觉得学生是在胡编乱造。叫来学生面批后，才了解到他的家乡在海南省，冬天的确是这样的。通过这种平等的交流，学生的作文积极性得到了保护。

总之，儿童视角下的作文评价，就是要尊重学生的作文体验，鼓励学生的作文热情，与学生平等对话，用学生喜闻乐见的形式，帮助学生提高作文水平。

（作者单位：甘肃省静宁县德顺小学）