弘扬劳动精神 探索劳动教育新模式

黄文丽

摘要：“民生在勤，勤则不匮。”2020年3月，中共中央、国务院发布的《关于新时期全面加强中小学劳动教育的意见》指出，要把劳动教育纳入人才培养的全过程。因此，我校以市级课题“新时期小学生特色劳动教育实施模式研究”为契机，从学校、家庭、社区三个层面，积极探索劳动教育新模式，通过“渗透、融合、体验、实践”的路径细化劳动清单，充分发挥劳动的综合教育功能，帮助学生树立正确的劳动价值观，形成良好的劳动素质。

关键词：劳动教育;劳动课程;立德树人

一、渗透式劳动教育

我们组织教师编排劳动校本课程，从生活自理能力、值日洒扫、手工、种植、烹调、志愿者实践等方面科学规划，设置各年级的劳动教育课程，明确师资安排、课时任务、教学内容、实践作业等，让劳动校本课程教育落到实处;在校园文化建设方面增加劳动元素，因地制宜开发校园劳动实践基地，融入蔬果种植常识、劳动习惯养成口号、劳动品质宣扬标语等;通过国旗下讲话、红领巾广播站加大宣传劳动模范、技艺精湛的工匠、非物质文化遗产继承人等先进模范，引导学生体验劳动的魅力和意义，营造尊重劳动者、热爱劳动的良好氛围。

二、融合式劳动教育

教师要善于抓住教育契机，在学科教学中渗透劳动教育。如语文学科《祖父的园子》《四时田园杂兴》《那个星期天》等课文，都是引导学生热爱劳动的范例，教师要适时引导学生认识到劳动的目的和价值，感受到劳动的人儿最美、勤劳致富最幸福，进而尊重劳动人民，在生活中锻炼劳动能力;美术学科可以组织学生进行手工劳动，如剪纸、制作手工、黏土作品，还可以结合传统节日做灯笼、粽子，画龙舟、金柚等，既传承传统文化，又培养学生的动手实践能力。

三、体验式劳动教育

我们注重在课外活动中组织丰富多彩的劳动实践活动，把劳动教育与学校少队活动、德育活动、校园生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，从而丰富劳动体验，提升劳动能力。

服务劳动体验：在校做好每天的教室卫生洒扫、公地卫生保洁，在学会自我服务的基础上，力所能及地为集体服务，帮助学生获得集体荣誉感和成就感，健全学生的人格;在家学会整理书包、整理床铺、收洗衣物，提高生活自理能力;开设手工劳作课程，制作黏土、手工作品等等，强化动手操作能力，挖掘学生的智慧和潜力。

手工制作体验：学习手工制作、美术创作、手抄报、小主人报制作等;利用各种传统节日，开展特色手工制作，如指导学生变废为宝，元宵节用废旧利是袋制作灯笼、猜灯谜，端午节折粽子、包粽子，中秋节做月饼、尝月饼等，在实践中体验传统民俗文化。

家庭生活劳动：父母是孩子的第一任老师，家庭是实现劳动教育的重要场所。为了增强劳动意识，家庭教育中需要家长改变对劳动的认识、对孩子的培养，注重在劳动实践中开发孩子的潜能，使孩子形成正确的劳动观念并最终内化为自身的意识和行为习惯，使其终身受益。学校要求学生积极参与家务劳动，能做的事要自己做，会做的事要帮着做，不会做的事学着做，勇于承担生活中扫地、烧水、做饭、洗碗等力所能及的家务事。结合三八妇女节、五一劳动节、重阳节等重要时间节点，利用寒暑假等长假，鼓励学生参与家务劳动，分担家人的生活压力，增强学生的主人翁意识，在劳动中接受锻炼、磨炼意志、收获快乐。

青少年科技活动：学校开设“3D创作”“小小科学家”“创客”“编程”等第二课堂活动，培养学生的动手、动脑和科技创新能力;开展科技节系列活动，包括“种植”“科幻画”“我是小创客”等特色活动及作品成果展示;组织开展现场科技体验，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

劳动基地实践：我们利用校内课后托管时间开设劳动实践课，老师带领孩子参与田间劳作，参与农作物的种植、管理、采摘全过程，为学生提供亲近田园、探索自然的实践平台。让学生走进田间，亲身感受到了劳动的快乐和艰辛，激发了同学们爱劳动、尊重劳动的意识。同时也培养了同学们在生活中珍惜粮食、爱护环境的好习惯，争做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

社会实践活动：组织学生上街参加“巩卫”、“创文”、“学雷锋”等志愿服务，到野外开展植树、研学、野炊等实践活动，不仅培养学生的动手能力，还培养学生吃苦耐劳的精神和服务精神，将劳动教育作为德育工作落地生根的有效途径。

四、项目式劳动教育

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们还注重以项目式案例开展的形式，全盘由学生负责完成，包括信息收集、方案设计、项目实施和最终评估，通过自主学习、合作探究，达到提高学生素养，培养学生综合能力的目的。

如我们结合四年级《道德与法治》中“我们的衣食之源”单元《白白的大米哪里来》一课，专门指导学生设计《大米文化》项目式学习案例。通过集体大课学习，了解水稻的种植过程;通过美术学科学习认知《一粒大米的成長史》，科学学科学习懂得《大米怎么吃才有营养》，语文学科学习感知《米文化“前世今生”》，数学学科学习了解《中国粮食现状的统计调查》，道德与法治学科学习践行《“光盘”在行动》等，跨学科项目主题学习深入了解大米文化;通过暑假研学实践，到超市、田间进行研学访问，在真实情境中感受农业与人类的生活息息相关;通过成果答辩展示，对学习活动进行总结、反思、激励等。项目式案例探究，大大激发学生的学习兴趣，引领他们自主学习、合作探究、实践感悟，既培养了独立思考、动手操作、合作解决问题的能力，又在实践中感悟生活的美好和劳动的快乐。

总之，我们积极探索多元化劳动育人途径，将劳动教育与日常教学、创新实践、德育教育相结合，尽可能发挥劳动教育综合育人功能，促进学生全面发展、健康成长，为培养由责任担当的时代新人、开启第二个百年奋斗目标新征程提供有力支撑！

参考文献：

[1]郑细林， 占均平. 发扬劳动精神践行劳动教育培育时代新人——湖北省浠水县闻一多中学开展劳动教育的实践及思考[J]. 成功， 2021（1）：4.

[2]朱云静. 劳模精神引领下的劳动教育班本化实践探索[J]. 教师教育论坛， 2021， 34（6）：3.

本文是2021年梅州市中小学德育科研课题“新时期小学生特色劳动教育实施模式的研究”（编号：2020DYKT005）的研究成果。