本科音乐学技能课程“赛练融创”实践教学探究

王育红

在教育改革不断深化的今天，随着大学生自身发展走向多元化，社会对人才需求趋向多样性，高师音乐教育如何在变化中寻求发展，成为重要课题。宁德师范学院本科音乐学专业，创建以来，借鉴吸收省内外音乐学专业的办学经验，[1]结合自身专业办学的现实条件，实事求是，坚持从零做起、从我做起的发展理念，并依据新时期国家关于“全面加强和改进新时代学校美育工作的意见”灵活融解当代大学生学习的积极性、趣味性之间的矛盾。在本科音乐学专业，提出“赛练融创”的实践教学思路，以培养学生从赛中练、从赛中学、从赛中创的创新精神和实践能力为目的，将专业技能比赛—专业教学—专业实践创新融为一体，互为反哺、互为发展，不断拓展专业实践教学。

一、问题提出

为促进宁德师范学院本科人才培养质量提升，积极开展本科教育教学改革，音乐学专业积极行动，大胆改进革新内容，创新人才培养模式。在实施专业教育教学过程中灵活引入专业课程比赛，用专业比赛促进专业练习，从而促进专业学习实践和创新，增加学生专业学习的趣味性，带动学生的学习能动性，着力挖掘学生能力潜质，提升并丰富学生专业综合素质，以技能实践教育促进学生的学习观念、就业理念的转变。

本研究立足于闽东高等教育，结合宁德师范学院校情，着眼于本科音乐学专业的发展实际，运用学生竞赛平台，激发学生的学习兴趣性、主动性、积极性，激发本科音乐学实践教育对学生的学习观、就业观的转变，提出了具体的研究构想和建设性的策略。通过实施“赛练融创”的实践教学探索，结合本科音乐学专业学生的就业需求，参照师范生的用人行业及单位的选拔标准，将音乐学专业理论课程、专业技能课程、实训实践基本要求等相关内容，与音乐学专业人才培养方案、专业培养目标融汇贯通，把专业比赛和专业课程学习、技能训练、舞台实践紧密结合，将学习、练习、比赛和实践创新融为一体。以课程学习为前提，以专业比赛为引导，实现学习—练习—比赛—创新的良性循环实践体系。实现了因参加比赛而激起学习兴趣，因学习兴趣而加强了专业练习，因练习强度的提升而收获了比赛的成功，并得到创新的教学实践思路，从而实现本科音乐学教育教学的总目标。

通过“赛练融创”的举措，实现“三自我”，即“自我练习、自我实践、自我创新”的专业奋斗精神；“培养学生的专业意识、团结协作及创新精神”。[2]通过比赛引导，使比赛与教育相结合，改良学风、促进教风。教师指导、自我督导、集体倡导、研讨实践等，对挖掘学生的技能潜质和凝练专业素质，以及提升教师教学水平都有着重要的实践意义。同时，从专业教育的本源上提出本科人才培养的具体研究构想和建设性的策略，对本科音乐学的改革发展有着十分重要的实践意义。

二、音乐学专业实践比赛分类

（一）专业理论课程比赛

专业基本理论课程是培养音乐学学生专业素质最基本的内容。本科音乐学理论课开设基础乐理课程、视唱和练耳教程、和声分析、作曲与技术理论等，依据开设课程，设置理论课程比赛内容，以提升学生的思考能力、分析能力及基础知识的理解能力为重点。学生结合音乐理论知识与音乐表演创作，目的是加深并提升学生对音乐理论学科的理解和应用，促进提高学生对音乐理论学科的学习兴趣，同时丰富学生的业余文化生活。

（二）专业技能竞赛类

音乐学专业技能竞赛参照用人单位对音乐类毕业生实践技能的需要，重点是增加工作前的训练，审查专业技能、技巧。参加比赛目的是促进学风、提高专业技能。比赛设有声乐、钢琴、器乐、室内乐、舞蹈等，分为专业作品展示和综合素质考核两个阶段。专业技能大赛不但提高了学生的专业学习兴趣和艺术水准，还增强了学生的舞台表现力和就业竞争力。因此，举办技能竞赛具有实践意义。

（三）大学生创新实践类比赛

通过举办音乐学专业大学生创新实践类比赛，将音乐学专业技能与现实实际紧密联系，促进音乐类学生综合实践能力。同时把专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值，开辟就业新的途径。例如:举办大学生音乐实践中心、音乐综合训练部、设立音乐专业类传媒公司等。

（四）资格类比赛

资格类比赛，即根据专业学生取得的各种资格类别的考试等级等，通过资格类的专业笔试与专业实践流程考核比赛，取得相应的资格证书。例如：中国音协考级、各大音乐学院业余比赛的考官选拔等。通过资格类别的实践考核，促进音乐类学生的竞争意识和就业意识。如：教师资格证、计算机证书、英语级别证书、音乐类职业考官证等。

（五）教育教学类大赛

根据本科音乐学教师教育的要求，结合专业特点，举办中小学教育各个项目的比赛。如：课程教学比赛、见习实习成果比赛、具体班团队指导训练活动等。在各种比赛活动中让学生的课外教学实践能力得以提升，在实践中熟悉和运用中小学教育教学的一般规律，使学生具有良好的中小学音乐教师专业教育素质和职业道德。

三、“赛练融创”实践教育改革的实施途径

“赛练融创”教育模式是指在教育过程中有机结合课程、技能、创新和竞赛，实现学生专业知识水平和实践技能水平的整体提高。以比赛促进练习，以强化练习提升比赛水准。鼓励学生将课堂上所学到的知识和技能转化为成果，以比赛竞争的形式进行展示。通过比赛激发学习的动力，促进学生专业技能的快速增长，引导学生自主学习的积极性，从而达到以比赛促进练习的目的。与此同时，促进指导教师教育教学水平提升。

（一）突破专业竞赛，改进教育模式

以培养音乐学学生专业实践技能技巧为出发点，根据用人单位的实际需求，结合音乐学学科专业的属性特征，适时举行专业竞赛。例如：声乐、钢琴、器乐、室内乐、舞蹈等。专业学生通过过关斩将最终获得成果证书，例如比赛证书、奖杯等，制定相应条例，给以适当的加分奖励。为保证专业学科竞赛的可持续性，可采用配套激励政策，让师生一体，合力参与整个比赛各个环节。运用在“比赛中练、在比赛中学”相结合的方式，从而实现“以比赛促进练习、以比赛促进学习”的实践教学模式。

（二）全方位的实践教学基地建立

全方位的实践教育教学基地是保证高质量学科发展的重要条件之一。近年来，宁德师范学院本科音乐学已经陆续建设了声乐实训室、钢琴实训室、学生排练厅实践实训室等技能教学场馆设施，提供了大量实训实践平台。同时，着力构建校外专业实践教学的基地。例如：中小学实践实习基地、畲族歌舞团专业实践基地、艺术馆专业实践场所等。目前，宁德师范学院拥有几十个校内外实践教学基地和场所，形成了良好的互相合作的校企共建关系，为专业学生的实践教学和专业技能训练提供了广阔的空间。为“以比赛促进练习、以比赛促进学习”的实践教学改革提供了有力保障。

（三）通过实施“赛练融创”的教学实践改革，强化指导教师队伍的建设

通过“赛练融创”的实践教育改革，强化建设一支高素质的师资队伍。一支高素质的教师队伍应具备勤于学习、精于研究、勇于创新的学术精神，拥有广阔学识、高深修养、精湛业务的专业内涵。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有用教师的高素质，才能培养学生的高素质”。[3]“学习型、研究型、创新性”的高素质教师队伍建设，是“以比赛促进练习、以比赛促进学习”的实践教育改革的核心，也是本科音乐学专业健康持续发展的关键所在。比赛指导教师的水平决定着参赛选手的水平。通过“赛练融创”的实践教育改革，有效激发指导教师的专业业务素质逐步增强，推动和强化教师队伍建设。

（四）搭建专业技能竞赛实训舞台，运用舞台展现，促进学生专业技能实践学习与创新

结合本科音乐专业特点，开展循序渐进的专业技能竞赛。结合本科音乐学课程教学的重要内容，设置专业类别的比赛，比赛形式要多样化，如专业课分组比赛，年级班级、学科分类比赛，全校性竞技性专业比赛，市、省、国家等各级技能竞赛等。“通过竞赛才能进行深入的交流,取长补短，以提高各院校的教学水平”。[4]

音乐学专业技能大赛，让学生在技能竞赛的舞台上，找到自身的不足，从舞台展现中找各自闪光点，继而增强学生专业技能学习的动力和潜能，同时也展示了学生阶段性的学习成果。舞台的实践表演能力，提升了学生专业演（奏、唱）技能技巧。“专业技能大赛也是强化师资团队建设的助推器”。[5]在提高教师教学质量、检验教学成果、促进教师之间的交流和专业教育发展等方面，发挥了积极推动的作用，实现了“赛练融创”的实践教育思想。

四、案例学校音乐学专业“赛练融创”教学实践路径

倡导“赛练融创”的音乐学专业实践教学改革思想，引导学生以专业学习为目的参加相关的学科比赛，在实践锻炼中提升技巧和能力，实现学习—练习—比赛—创新的良性循环，在学中练、在练中赛、在赛中创，将“学习与练习、练习与比赛、比赛与创新”循环联动，密切结合。“将竞赛与教学紧密结合,达到塑良好学风、促优良教风”。[6]学生通过比赛，在和竞争对手较量比拼过程中，找到自身差距，激发自身赶、超、比、拼、创的竞争意识。在指导教师的正确引导下，不断拼搏进取，影响和鼓励更多同学主动加入专业教学实践。与此同时，专业指导教师根据参赛学生的规定曲目，进行精心的优化辅导，不仅可以提升教师团队意识，还可以形成严谨务实的教风。

高校扩招后，毕业生数量急剧增加，就业市场上供需总量的矛盾进一步加剧。对于未来，就职的核心竞争力不仅在于专业课成绩的高低，还在于学生在校期间舞台经验的积累、表演技能的掌握以及创新能力。因此，本科音乐学专业，要因势利导研究探索“赛练融创”多层联动的实践教学新路径。

（一）建立“赛练融创”教育新模式

1.在专业教学中融会专业基本功大赛

采用专业汇报比赛，提升音乐学专业学生学习动力，激发专业学习兴趣。立足专业教育实际，根据不同年级学生的技巧能力，分类定期开展专业汇报比赛，让学生走进琴房，走上舞台，主动、积极地投入更多精力去学习和实践，从而确立“赛练融创”教育新模式。

“专业基本功大赛”融合教育实践，强化本科音乐学专业的教学兴趣，改变学生被动参与教育教学过程，从而确立专业教育的新风貌。专业基本功比赛融于教学，开展学科课程的各类比赛，例如：视唱练耳课堂比赛、音乐史类知识比赛、声乐专项比赛、艺术歌曲专题比赛、钢琴各类别比赛、合唱与指挥舞台实践比赛等。一方面，依靠音乐学专业特色“基本功大赛”，调动学生专业学习热情，促使音乐专业学生确立正确的专业学习思想；另一方面，在专业基本功比赛过程中，通过作品选择、作品理解、作品驾驭、舞台展现等综合实践，反馈课堂教学效果，为专业教学的良性循环提供参考。

2.“借助专业比赛实践”与用人单位无缝对接

通过“各级别比赛”，锻炼学生专业技能、积累舞台实践经验，实现音乐类毕业生综合素质的全面提升。同时，通过比赛、舞台等自我展现，也使得用人单位对学生的技能有一个直观感受，为毕业就业拓宽渠道。音乐类比赛具有鲜明的目标性和导向性，通过探索“以比赛促进练习、以比赛促进学习”新模式，可以全面提高音乐类大学生就业竞争力。在比赛中，学生通过磨练专业技能、构思表演作品、积累舞台经验，强化了专业技术，促进了台风培养，训练了表演能力。同时，学生在参加各类专业比赛时，提前融入社会，将自身在赛场积累的专业知识技能融会贯通，积极参与社会服务，增强专业素养，强化专业核心能力，从而实现学校琴房、大学课堂、社会服务贯通一体，提高就业竞争力。

3.借助比赛，提高就业率、拓宽就业渠道

“实践是检验真理的唯一标准”，通过参与各类大赛，有助于学生开拓视野，积累经验，在比赛中理解作品内涵，掌握舞台艺术表现能力，培养良好的心理素质。“以比赛促进练习、以比赛促进学习”，全面展示了学生的舞台表演能力、掌控情感能力、作品把握能力，为学生提供了结识选手和评委的机会，增加了学术交流与就业机会，有助于提高就业率、拓宽就业渠道。

（二）“赛练融创”实践教学关键要素

1.从实践出发制定切实可行的人才培养方案

音乐学专业课程本身具有很强的技能性及实践性，因此，“赛练融创”实践教学，对人才培养方案的制定是具有较大影响的因素之一。本科音乐学专业人才培养方案制订，必须结合专业实践教学和实践能力培养的各方因素。“赛练融创”倡导实践教学改革，以提高学生的实践能力为出发点，以比赛督促学生练习技能不断实践，以比赛检验练习，总结经验，促进继续学习。参照用人单位要求，制定人才培养方案，合理设置“赛练融创”实训课程体系。具体来说，结合专业课程体系，从课程教学实际出发，贴合专业发展需求，有针对性的开展技能培训、技能实训、技能竞赛。反之，将技能比赛奖项、获奖证书等按一定比例计入专业学习成绩中，作为音乐学专业专业成绩鉴定考核的一部分。“专业教育技能大赛是专业人才培养的重要途径......”。[7]以专业技能比赛、专业技能实践为借鉴参考，灵活而贴合实际的制定本科音乐学专业人才培养方案。

2.强化教师团队，创新实践教学策略

以专业竞赛为指引，促进本科音乐学专业实践教学，加大实践教学内容和方法的改革力度。以专业比赛的方式和比赛激励措施，强化教师团队精神，创新教育教学实践。“赛练融创”“以赛促学、以赛促练、以赛促教，教学改革能够提高高校创新教学效果”。[8]通过设置比赛，强化教师团队集体智慧的优势，制定实际可行的比赛措施，提升学生学习的积极性。以专业教师团队，指导专业学生比赛，以专业比赛促进专业技能练习，以技能增长促进专业学习，实现教师指导—学生专业练习—参加专业比赛—促进专业学习的教学良性循环。保障专业教学改革不断深化，专业教学水平不断提升。教师实现了团队精神的凝聚，学生实现了专业技能的增强，本科音乐学的教育教学质量得到质的飞跃和提高。真正实现“以专业比赛促进专业练习、以专业比赛促进专业学生学习”的实践教学改革目标，达到提升专业教学质量的教学目标。

3.制定比赛配套的客观检测和评价体系

音乐学实践教育中，要制订“赛练融创”的相关标准，并以此为基准来检验专业实训教育质量，检验教育水平，建立起较为客观的检测体系和评价体系。教师依据标准，及时调控学生专业技能学习动态，以动态调控制定动态专业实践实训的措施，以奖励激励机制吸引学生主动参与专业比赛，从而带动其专业学习的积极主动性。从比赛吸引—专业主动学习—加强主动专业练习—比赛收获成功—确立学习自信，形成一个环状良性循环，激发学生自主专业练习、专业学习的兴趣，激发技能提高的求知欲，增强自身的主观实践动力。

结语

“赛练融创”实践教育改革，有效促进教师的专业教学知识结构合理调整，促进教师专业技能教学针对性和指向性的集中，促进教师教学能力结构重新搭建，从而带动并影响专业学生在专业学习过程中的主动性、实践性等。依据专业实践，带动专业教育教学改革的不断深入发展。

“赛练融创”实践教学改革模式，不仅要求教育内容从学科专业技能知识的教学转向专业技能实践应用、舞台展现等,还要求音乐学科专业教师的知识结构和能力结构转化适应“赛练融创”实践教育模式的要求,需要通过一系列措施推进教育改革创新。

“在地方高校应用型、创新型人才培养中,以学科竞赛为平台,通过以赛促练、以赛促学、以赛促创的教学方式改革”，[9]以专业技能比赛机制，拓展本科音乐学专业教育教学的实践、实训路径，不断创新技能课程的实践改革，对新时期的当代高校本科音乐学的专业教师、学生及规则制定者，提出了新的时代要求。比赛可以促使学生树立竞争意识，培养刻苦精神，找到榜样的镜子，增强自信心，挖掘自身潜能。同时，通过比赛，使学生产生优胜劣汰的就业紧张感，迫使在校生认清形势，找到努力拼搏的方向，久而久之就容易形成良好的学风、校风及品牌效应。

“赛练融创”的实践机制，对学科社会化产生明显的新要求。近年来,各级各类的音乐学专业技能竞赛已经全面社会化和刚性化，在一定意义上对学校教学组织管理提出新的要求。如何巧妙运用专业比赛，顺应本科音乐学的教育教学实践改革，成功避免各种商业性、功利性、无效性的各级各类比赛，避免学科社会化不良影响，也是组织管理部门和各级学校应该加强防范的重要方面。

注释:

[1]王育红：《宁德师范学院本科音乐学专业的教学改革与实践》，《宁德师范学院学报》（哲学社会科学版）2016年第4期。

[2]曾宪春：《“以赛促学，以学促赛,以赛促训”提高技能教学质量》，《广西轻业》2009年第6期。

[3]吴义昌：《苏霍姆林斯基的教师研究思想》，《外国教育研究》2003年第8期。

[4]苑振柱：《“以赛促学，以赛代训”课程教学模式研究》，《哈尔滨职业技术学院学报》2012年第4期。

[5]李术蕊：《以赛促教：技能大赛助力教师发展》，《中国职业技术教育》2015年第22期。

[6]陈英杰、刘健、唐新军、崔龙：《以赛促学、以赛促练、以赛促教——工科大学生竞赛与教学结合的教学模式探索与实践》，《中国管理信息化》2015年第13期。

[7]银杰：《基于学前教育专业教育技能大赛的幼儿教师核心素养培养》，《课程教育究》2018年第10期。

[8]于莉、李琼：《以赛促学、以赛促赛、以赛促教——参加大学生先进成图技术与创新大赛对促进教学效果的反思》，《课程教育研究》2019年第17期。

[9]许心宏、张永茜：《基于学科竞赛“六位一体”创意实践教学体系研究》，《齐齐哈尔大学报》2020年第6期。