有效整合 让阅读教学更灵动

阅读教学是小学语文教学中极为重要的一环，对于扩展学生的阅读面、阅读理解能力、写作能力等方面都有着重要的作用。语文学习要打破课内、课外，校内、校外的壁垒，立足教材、超越教材，有效整合、互补，让阅读教学更灵动。

一、借助互联网 促进资源整合

我们应当积极地应用多元化的阅读教学方法，整合阅读教学资源，使阅读教学活动能够获得更好的应用。借助互联网技术不失为一种高效而有效的手段。

在具体教学中，教师要清晰地认识到，互联网技术是一种教学的工具与载体，而非教学的全部。海量的信息充斥在互联网平台之中，教师要善于甄选并有效运用。例如，在学习《四季》这篇课文时，我们可以先将它与前面学习过的《秋天》一课进行文本整合，构建起新旧知识之间的联系;然后通过播放四季图片，拓展《春天在哪里》《荷叶圆圆》等文章，将资源加以整合利用。

二、教学方法多元化

1.以问题为导向

我们应当为学生提供更多丰富的阅读教学过程，使整合阅读这一教学方式能够获得更好的应用。这就要求我们要以问题为导向，巧妙设问，扩展阅读教学的方向性。教师通过给予基本的引导，促进学生的自主思考能力，使学生在阅读学习中构建起相应的阅读能力体系与独特见解。教师可以从巧妙设问的角度，扩展对于学生的阅读教学，以问题情境引导阅读教学的方向。

如，在教学六年级上册第八单元时，教师可以将整个单元的阅读内容进行整合，首先提出“大家认为鲁迅先生的作品有什么特点，他的为人与性格如何？”此问题在于引导学生开展阅读的过程中，关注单元内的阅读内容，提升学生对于文字内容的关注程度。又如，教师可以在学生进行深入阅读之前提出问题“《少年闰土》里面，主要人物闰土有着什么样的性格，从哪些事情当中可以看出闰土的性格？具体有何表现？”此问题主要引导学生在阅读中关注人物形象，引导学生的积极思考，并帮助学生提炼阅读文本中的关键情节，从情节中理解人物的行为动机。以问题为导向，教师可以通过开放性的问题，促进学生的自主思考，这也是阅读教学的基本核心。

2.有针对性地开展教学

教师在整合阅读的应用中，应当要求学生做好阅读记录，帮助学生建立起阅读的习惯。我们可以通过构建阅读卡的方式来开展。阅读卡的应用，主要是让学生在进行阅读的过程中，对阅读内容中的主体内容进行概括，用自己的理解与语言概况文本内容、中心思想，帮助学生通过自主阅读学习，深化对于阅读文本的理解。

同时，学生还可以通过阅读卡记录在阅读过程中认为重要的句子、段落，对重要的段落进行摘录，或是对理解困难的地方进行记录。教师可以通过阅读卡，更好地整合教学资源，更加充分地了解学生的阅读进程，掌握学生的阅读能力情况，从而针对学生理解困难的地方给予相应教学。

3.基于课文主题链接课外资源

我们经常会发现有的学生课外阅读量太少，词汇积累不够;有的学生阅读能力不强，分析概括能力偏弱;有的学生语言表达经常词不达意，语句不通……针对这些问题，认真反思自己的課堂教学，我们或许能从中找到些许答案：有时，我们感觉课堂教学时间很紧凑，甚至不够，却忘记了对教学内容的取舍;有时，我们一味追求对文本内容的理解，努力将课文上出美感，却淡化了语言文字的训练;有时，我们也会拓展课外阅读，却并未落到实处，更忽视了学习方法的渗透……然而，当我们在课堂之上根据主题整合阅读，删繁就简后，教师会更关注教学内容的取舍，关注教学策略的选择，关注言语实践的训练，学生则会从中得意又得言，学文又悟法。

如，统编版小学语文二年级上册《曹冲称象》一课，课后第二道习题要求学生给曹冲称象的步骤排序，并说说曹冲称象的过程。无疑，这一习题是本堂课教学的一大重点。为了解决这一难点，我最初设计了以下教学活动：1.圈一圈：长长的一段文字告诉我们曹冲称象需要完成哪几个动作？请同学们边默读文字，边圈出表示动作的字词。2.排一排：你能将曹冲称象的步骤按照顺序排一排吗？3.说一说：根据排序，谁能说一说曹冲称象的过程？（教师相机指导学生用上步骤序号或表示先后顺序的词语。）为了巩固学生对曹冲称象过程的记忆，我又借助动画演示，让学生边看动画边向大家介绍曹冲称象的过程。结果，学生初次能仿照着课文大致讲清称象过程，但在借助动画介绍过程中，却支支吾吾说不清，条理不明，语言表达不顺，未能达到预期制定的目标。后来，我将这部分内容的教学活动改成了“动手实验演示”，希望学生能借亲身试验说清称象过程，还是收效甚微。在多次反思、数次修改后，我开始尝试将这篇课文与同主题的《司马光砸缸》《文彦博树洞取球》进行整合，提取三篇课文的事例部分。以曹冲介绍称象过程为例，在找出曹冲话语间的顺序连接词后，引导学生尝试使用这些连接词讲清楚司马光砸缸救人的过程和文彦博树洞取球的经过。我发现，学生在这一次的学习活动中有了更好的自主合作经历，还能在合作小组中将事例经过讲得有条有理。此时，再一次讲述曹冲称象的过程对学生而言已经没有难度了，我相信他们已经掌握了“运用顺序连接词，清楚讲述事例过程”的表达方法。

三、优化评价系统

在进行小学语文整合阅读教学时还需要注意的是，学习并不能简单地依据个人的能力，更需要在集体的氛围中感受文章的魅力。因此，我们可以设定有效的评价系统，结合小学生此时的心理和渴望得到肯定的状态完善教学体系，从而构建完善的整合阅读模式，促进教学效率的提升。并且教师还应该注意的是小学生的心理敏感脆弱，因此，教师的评价手段和艺术，在教学过程中就显得尤为重要。

四、把握教学方向 完成教学目标

严格把握教学方向才会使得整合阅读策略实践起来更加高效，基于此制定的教学策略也会更加具备教学针对性和实践价值。在课内外开展的各项语文实践活动中，给予学生充分的展示空间，让他们有机会分享自己在课堂及课外获得的知识内容，通过分享强化认知，教师再给予积极的评价，学生便可以从中看到自己的进步，获得成就感，从而作用于学习动力，形成一个良性循环。

总之，小学生正处于思维发展的关键时期，自身的生活经验较为浅显，对学习还不具备完善的意识。同时，语文学科当中涉及到的知识体系较为繁琐，且具备一定的关联性，教师应该深度创新教学策略，结合语文学科的特点开展创新阅读教学活动，提升学生的整体阅读能力。整合阅读的应用可以拓展课堂教学的内容与范畴，丰富阅读教学的形式和路径，使教师能够针对不同的阅读内容采用不同的教学方法，从而不断吸引学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。我们要充分重视对于整合阅读的应用，提升教学活动的成效，使得阅读教学能够适应学生的发展，达到更好的核心素养培养目标。

（倪晓庆 启东市近海小学）