初中生英语学习能力调查报告

朱金玲 单亚辉

随着社会的不断发展，英语课程改革已经在基础教育领域进行。人们越来越重视对学生英语学科核心素养的培养。《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。作为英语学科核心素养组成部分之一，学习能力是构成它的发展条件。它指学生积极运用和主动调整英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识和能力，即本文中的英语学习能力。在英语教学中培养学生的学习能力有助于学生利用不同的资源和学习策略更有效地学习。

为了解济南稼轩学校45级初一英语全体学生的英语学习能力，英语组通过查阅相关文献并结合《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，从英语学科核心素养下对学习能力的概念界定出发，从学习态度、学习策略、学习资源渠道和学习效率四个方面设计问卷，并通过问卷星平台对全体45级初一学生进行了问卷调查。

一、问卷信效度分析

1. 信度

英语组老师运用SPSS软件对学生问卷的信度进行了检测，通过克隆巴赫信度系数（Cronbach’s Alpha）对学生问卷内部一致性进行了分析。

学生问卷的α=0.926 >0.70，说明问卷信度良好。

2. 效度

英语组运用SPSS 软件，通过因子分析法对问卷效度进行了检测，本问卷效度检测结果问卷的效度检验值，即KMO=0.944 >0.7，说明该问卷的结构效度是适合的，可以使用。

二、问卷调查结果和分析

1. 学习态度

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。

2.学习策略

本部分的调查问题是学生使用学习策略的情况，根据《普通高中英语课程标准》（2017 年版）要求，学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。本次调查问卷也从以上四个方面进行了设计。

2.1 元认知策略

元认知策略指学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略，以提高英语学习的效率。

2.2 认知策略

認知策略指学生为了完成特定语言学习活动所采取的步骤和方法。

2.3 交际策略

交际策略指学生为了获得更多的交际机会、保持交际以及提高交际效果而采取的策略。关于交际策略的使用，问卷设计的问题为：15. 我能通过解释、澄清或重复等方式克服交际中的语言障碍，维持交际。

2.4 情感策略。

超过97%的学生能对英语学习保持主动和积极的态度，不断增强学习的自信心，这说明绝大多数学生喜欢学习英语，并且有学好英语的自信心，能够以积极主动的态度去学习英语。在学习过程中，主动参与是学生发自自身的意识活动，而被动参与则是受外界因素影响的。学生主动参与运用语言的实践活动，说明他对此是感兴趣的，有利于提高学生运用语言的能力;反之如果学生是被动参与的，那么会增加他对英语学习的抵触感，逐渐丧失学习的兴趣。因此学生主动参与运用语言的实践活动，很大程度上是比学生被动参与效果要好的。3. 学习资源与渠道

《普通高中英语课程标准》（2017年版）基本理念第五点提到：重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。如果学生英语学习资源获取渠道非常广泛、丰富，必然对学生英语学习能力的培养有很大的帮助。

4. 学习效率

学习效率是学习快慢的表示形式。关于学习效率，问卷设计的问题为：我认为我的英语学习效率很高。

三、总结和建议

学习态度方面，绝大多数学生表示对英语学习有兴趣，但有相当一部分学生会对自己的英语学习能力产生怀疑，成绩是影响学生怀疑自己英语学习能力的因素之一。

学习策略方面，学生整体上对于元认知学习策略应用的情况比较理想，大多数学生在英语学习过程中能够运用元认知策略，但是仍有一部分学生使用选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习这一策略的情况不理想。学生学习英语的过程中能够良好的使用大部分交际策略，但对于一些交际策略，如在新旧语言知识之间建立有机联系，从不同的角度认知新学语言项目，在阅读中运用寻读扫读等阅读技巧，学生的使用情况不是很好。学生对于交际策略的整体运用情况还不错，能够借助解释和重复等交际策略去解决交流障碍。关于情感策略，绝大多数学生喜欢学习英语，并且有学好英语的自信心，能够以积极主动的态度去学习英语。仍有一小部分学生对英语的学习兴趣不高，不喜欢主动参加英语实践活动。

学习资源与渠道方面，学生能够利用一些课外的资源和平台进行英语学习，且能够进行合作学习。

本次问卷对济南稼轩学校45级初一英语全体学生的英语学习能力进行了调查，通过对调查结果的分析让老师们掌握了学生英语学习能力的现状，期望调查结果能够帮助老师和学生找到问题所在，改善学生英语学习能力培养的情况，从而让学生达到学习能力目标，能够树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和任务，选择恰当的策略和方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。

参考文献：

[1]浅谈高中英语学习策略[J]. 孙秀芳. 基础教育论坛. 2017（14）

[2]中国英语能力等级量表的组构学习策略量表框架研究[J]. 贾贻东，武尊民.外语界. 2019，（04）

[3]中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准[S]. 北京： 北京师范大学出版社，2017.

注：本文为山东省济南市教育科学规划2019年度重大项目参与课题“指向学习能力培养的初中英语课堂教学实践研究”（课题/立项编号：135A201921）的阶段研究成果。