项目化学习在写作教学中的实践

摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。在写作教学中科学地应用项目化学习方式，能有助于激发学生的学习兴趣，调动学生已有的学习经历中所获得的写作知识、能力来创造性地解决问题，在写作过程中逐步把握写作要领，达到过程与结果的统一。将项目化学习运用于写作教学中能促进学生的整体性、综合性、实践性的写作能力循环提升，对于促进学生实现全面发展具有积极意义。

关键词：初中语文;写作教学;项目化学习

在当今的初中作文教学过程中，往往以单篇讲评为主，归纳出的写作知识是静态的，多为陈述性知识。学生对于写作方法的认识，大多停留在概念的层面。学生往往不能将以往学过的写作知识迁移到新的写作情境中解决实际写作问题，也往往不能在新的写作情境中产生出新的写作知识。

原人民教育出版社特邀顾问和特约编审顾振彪老师曾指出：“实际上，作文教学的关键，不仅在于让学生写出一篇作文，更在于让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一。”

针对作文教学的现状，教师可以改进作文教学方式，依托项目化学习增强教学实效，促使学生在读写研究活动中内化写作知识，实现深度学习，提升写作能力。

作为“以学生为中心”的综合性学习方式，项目化学习要求学生“在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”也就是说，项目化学习不仅仅是要求学生学会知识的应用或将已经学会的技能进行呈现，而是能够将以往学过的知识迁移到新的情境中解决实际问题，在新情境中产生出新的知识。

因此，在初中语文写作教学中，我们可以依托项目化学习来指导学生按照选定项目、制订方案、活动探究、完成作品、成果交流和评价活动等流程来开展学习活动，提髙学生写作的主动性、积极性和创造性。这有利于促进学生的整体性、综合性、实践性的写作能力循环提升。

下面，就以八年级上册第二单元“学写传记”为例，来分析如何以项目化学习的方式来开展写作教学。

一、确定项目活动主题

项目化学习鼓励学生探究和解决真实的、复杂的问题，并从中获得知识和技能。因此本次写作实践活动的情境也应是符合学生真实学习经历的。八年级上册名著阅读之一是《红星照耀中国》，这是一部纪实作品。纪实作品是记录人与事真实情况的作品，最基本的特点就是用事实说话，这正与八年级上册第二单元的“学写传记”写作实践任务相一致。因此，结合八年级上册名著阅读的篇目，本次写作实践活动项目主题定为“为红军英雄人物立小传”。同时，还要求学生在重要段落旁进行旁批，阐明该段文字的写作意图，完成后通过互批和老师面批进行修改。定稿后由同学推荐和老师挑选，将优秀的传记在板报进行展览，制作美篇，在班级公众号展示以及向学习类报刊投稿。

这个写作实践活动项目对于初中生而言既有趣味性又有挑战性。在学生已有的学习经历中，是有过相关的作文实践的。七年级上第二单元写作实践的主题是《写人要抓住特点》，七年级下第一单元写作实践的主题是《写出人物的精神》。经过这两次的写作实践，对于写人物类的文章，大部分学生已经具备了一定的写作能力。

因此，本次“为红军英雄人物立小传”的写作实践活动项目也符合项目化学习以解决实际问题为目标，整合新旧知识，且能将知识迁移到新的情境中的特点。通过这样的写作活动，引导学生将将名著导读和写作实践结合起来;将七年级所学的如何写好人物的写作知识与现在八年级所学的如何写好人物传记的知识结合起来;将写作和批注结合起来;将写作与查阅资料、提炼要点、宣传展示结合起来，实现知识能力的应用和迁移。

二、设计项目活动目标

“学写传记”是部编版八年级上册第二单元的写作实践内容。本单元选编的课文为：《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。前两篇为回忆性散文，后两篇为人物传记。本单元的教学重点之一是要求教师关注文体意识，引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点：讲究真实，记录典型的事例，用传神的细节增强文章感染力。这些也是本单元写作的基本要求。学生有了阅读中的真切体验，写起传记来自然容易上手。

教材中建议同学们学写传记，可以从小传入手。因为相对一般的传记而言，小传的记述较简略，作者可以把笔墨集中在传主的主要经历上，通过叙述典型事件，体现人物特点。

《上海市中小学语文课程标准》提到：“要加强学生的写作实践，引导学生自觉探索写作规律，能运用各种方式表达自己的思想感情，培養和提高学生语言表达能力。”“要充分考虑到学生听说读写能力的整合发展，做到读中会写，写中会读，读写、写说有机地结合起来。”

基于以上内容，本次项目化写作实践活动的目标定为：

1.了解传记这种文体以及其特点;

2.掌握传记写作的基本方法，学会选择典型事例和运用细节刻画来写出人物的个性特点;

3.体悟为红军英雄人物立传的意义和价值，感受写作对象身上的美德，培养正确的人生观和价值观。

三、项目活动实施

1.创设真实情境，设计驱动问题

项目化学习强调让学生围绕真实而有意义的驱动性问题展开一系列探究活动。结合2022年是建党101周年的时代背景，我设计的驱动问题是：为庆祝建党101周年，学校准备在公众号上开展主题为“铸英雄丰碑，传红军精神”的专题活动，现向全体同学征文，请你运用传记的相关知识，为红军主要英雄人物立小传。优秀征文将登在学校公众号上，以便更好地宣传、传承红军精神。

这个驱动问题为学生创设了一个真实问题的情境，激发学生的好奇心和探究动力。同时，这个问题也驱动学生进行个性化思考，整合多种资源进行自主探索研究来解决真实的问题，从而促进学科核心素养的落实。

2. 提供支架问题，搭建写作支架

通过八年级上册第二单元的学习，学生已经掌握了一定的传记基本知识，但对于为什么要写传记及如何写传记还相对陌生。比如为什么要为这位人物写传记？为这位人物立传的意义何在？写传记应如何确定写作重点，如何安排材料等。因此，在活动探究的过程中，教师应在不同阶段通过支架问题为学生搭建写作支架，并组织学生进行小组讨论，过程中予以指导，为学生的写作提供支持和帮助。

这些支架问题贯穿于项目化写作活动的准备、实践、修改各阶段，为学生提供写作的支架，便于学生对照自查，解决写作过程中遇到的困惑，有效提升学生的作文质量。

比如准备阶段的问题“阅读《红星照耀中国》中你所要写的英雄人物的相关内容，并思考这对于你把握人物形象，掌握写作方法有什么帮助？”这个问题将写作任务和名著阅读任务关联了起来，

以《红星照耀中国》中写毛泽东的一段文字为例“忽然间，他们两个都俯过身去，看到一只飞蛾在蜡烛旁边奄奄一息地死去，高兴得叫起来。这确是一只很可爱的小东西，翅膀是淡淡的苹果绿，边上有一条橘黄色和玫瑰色的彩纹。毛泽东打开一本书，把这片彩色的薄纱般的羽翼夹了进去。这样的人会是真的在认真地考虑战争吗？”

通过品读这段文字，可以引导学生掌握记述人物的言行要精当，要有能凸现个性的细节描写。这段文字抓住细节描写生动地表现了毛泽东对于可爱小生命的热爱与呵护，并由此引出自己的感想，让人从文字背后感受到伟人伟岸身躯之下的细腻和柔情。

又如《红星照耀中国》中写刘志丹的一段文字“刘志丹被送回陕西，他双目凝视着他幼时漫游的心爱的群山，在他领导下走上他所坚信的革命斗争道路的山区人民中间死去。”

通过这段文字，可以引导学生学会写人物传记可以在真实的基础上发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物，给读者以现场感。

四、评价总结，成果展示

项目化写作实践活动的评价是多元的，除了老师的评价之外，还应充分发挥学生的自主性和主动性，使学生从被评价的对象变成评价的主体。这样既能通过修改作文帮助同学提出修改建议，也能从他人作品中取长补短。

同时，项目化写作实践活动的评价是注重过程性评价的，因此量化评价表的设计也应注重学习的过程。可以通过自评、小组评、师评等多种评价的方式评价学生在项目化学习过程中的表现，来使学生感受到在实践活动过程中的成长和收获。

同时，项目化学习是学生在真实的学习经历中解决真实问题，从而达成项目活动的目标。因此，成果的展示既回答了驱动问题，又能给学生以成功的体验，提升学习水平。所以，在学生完成作品之后要给学生创设多种展示成果的机会。

根据本次项目化实践写作活动的驱动问题—— 学校开展“铸英雄丰碑，传红军精神”的专题活动征文。教师根据《人物传记写作评分表》的分数，最终选出优秀的人物小传向学校公众号投稿。同时，将优秀的作品在班级板报上作展览，还可以制作美篇在班级公众号的展示。在后期进行作品展示的准备过程中，可以进一步引导学生讨论：为这些人物传记制作公众号推文或美篇，你会选用什么背景图片，什么背景音乐？为什么？本次写作实践活动对你完成同类作品的创作有什么启示？通过这样的问题引导学生将写作与自身生活和社会实践相联系并摸索同一类文体的写作规律，提升语文学习的核心素养。

五、总结

本次初中语文项目化学习写作实践以八年级上册第二单元“学写传记”为例，尝试改变以往的传统作文教学模式，依托项目化学习方式将写作实践与整本书阅读，课文精读，制定计划，撰写旁批，互批互改，成果展示结合在一起，在调动学生用知识、能力创造性地解决问题、形成公开成果中，关注学生的学习经历，形成对核心知识的深刻理解，實现知识能力的应用和迁移，有助于提升学生的核心素养。

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姓名：陈豫 出生年月： 1980.6 性别：男 民族：汉 籍贯：河南 学历：本科 职称：中学一级 研究方向：初中语文项目化学习