高中生物教材科学探究栏目的应用研究

丁菊

摘要：普通高中生物学课程标准，规定课程基本理念之一就是提倡研究性学习。新课程实施以来，探究性教学是全新的一种教育理念和教学方式，越来越受到广大教师的关注。如何有效、高效地开展探究性教学是对生物教师和生物教育工作者的基本要求。教材是教师开展教学活动的重要参考资料，是培养高素质人才的重要工具，也是学生进行学习的主要学习材料。教材中设置了大量探究性的栏目，对于开展探究性教学有很好的引导作用。

关键词：高中，生物教材，科学探究栏目，应用研究

前言：探究性学习立足于改变学生的学习方式，引导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力、相互沟通和交流协作能力等，强调创新精神和实践能力的培养。要在课堂上贯彻这一理念，教师是主要角色。教师首先要了解这个思想的本质，然后在这个思想的控制下进行探究式教学。只有这样，才能真正改变学生的学习方式，进一步调动他们的学习积极性，提高课堂效率。

一、高中生物教材科学探究栏目的类型与数量

学校科学探究活动的开展需要以教材为依托。教材是教师进行教学活动的重要参考，是培养高素质人才的重要工具，也是学生进行学习的主要学习材料。笔者对高中生物必修课本中的科学探究栏目做了统计。

根据探究完成的方式可以分为理论类和实践类：

理论类栏目主要包括思考与讨论、资料分析、技能训练栏目。该类栏目是围绕教材中某个观点或资料中所提出的问题，让学生以小组的形式进行讨论，并通过表达交流完善自己的观点。

实践类栏目主要包括：实验、探究资料搜集与分析、模型建構、课外实践与制作、调查等栏目。这些栏目要求学生通过自己的操作或搜集活动，经过一步步探究，最终得出结论。

二、高中生物教材科学探究栏目的应用策略

1.创新实验设计

高中生物书籍中的实验大部分是验证性实验，探究性实验最能培养学生的创新能力。教师可以在实验课上创新实验设计，将验证性实验改为探究性实验，更有利于培养学生的研究能力。

例如，必修二第五章第二节实验“低温诱导植物染色体数目的变化”，此实验是一个验证性实验，在实验之前课本中已经介绍了关于染色体的一些概念，也已经介绍染色体加倍的原因及原理。然后再来做这个实验的话，就成了单纯的观察实验结果和熟悉实验操作。如果将该实验改为探究性实验，在进行完该实验之后再来讲解多倍体的成因，必定能有助于学生的掌握。而且，学生在实验之前会有多种猜测，在自己强烈好奇心的驱使下，学生们更能认真地做完这个实验。通过实验能培养学生的问题意识，主动发现生活中的生物学问题，并由此设计、实施探究性实验。这对于学生能力的培养是有益的，也能让学生深刻地体会到“实践是检验真理的唯一标准”。

为了保证修改后的实验顺利进行，教师在实验开始前，可以先复习染色体组、二倍体、多倍体的概念。同时复习“观察植物细胞的有丝分裂”的实验步骤，为本实验打好基础。

教材中的有些学生实验，操作起来并不是最方便的。学生在进行实验时，既不容易操作，也不利于实验现象的得出。实验本身的操作难度太大就会干扰学生对于整个实验的探究，导致学生只注重操作而无暇顾及实验的本质。教师可以根据实际需要对实验进行部分改进，以便更有利于学生的操作和探究。

总之，在教学实践中，要善于从实际出发，立足教科书实验，紧扣实验原理，因地制宜地实施实验教学。只要我们善于动脑，努力工作，一定会找到一些更适合当地教学的实验材料和方法。这不仅有助于提高实验教学的有效性，还可以培养学生的创新精神和实验能力，改变封闭简单的实验方法，创造创新模式，从而从依赖教材的模仿者转变为发挥主导作用的研究者。把握新课改大势，更好地提高学生的生物科学知识。

2.利用探究栏目激发学生学习兴趣

生物教学的内容与学生的身边事物联系密切。教材中有许多栏目的设置也都是取自于学生的日常生活。充分利用好这部分栏目的探究，必定能够提高学生学习生物学科的兴趣。兴趣是学生进行学习活动的内在动机，一旦被激发，就可以长久的激励学生的学习。

例如，必修三第三章第二节实验“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”，在做这个探究活动时，提醒学生不要急于动手，先充分想象和推测：生长素类似物促进插条生根的最适浓度大概是多少？找到这个最适浓度在日常生活中都有哪些应用？学生在简单讨论之后，会觉得这个探究特别有生活意义。接着再引导学生进行探究活动。这样，学生会在内心强大动力的驱使下完成探究活动，并且在探究中获得认知上的创新。

现行生物教科书中的探究性实验，都是科学研究过程的一部分。学生在实验设计和操作过程中将有助于理解和掌握相关知识。同时，学生的观察能力、实验操作能力和思维能力也得到了开拓和提升，并且在实践中体验到了科学实验的严密性。但课堂教学受时间限制，不可能进行过多的探究性实验，必须继续在课堂外进行。结合课本中的知识点，引导学生提问，引导学生完成课外探索，是开展研究活动的好方法。

总之，我们在高中教学过程中开展探究性活动，要把学生的学习过程作为一种教学资源来开发，应不断改进实验方案，多给学生创造探究性学习的机会，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升。

三、结语

综上所述，在高中生物学教学中科学运用各探究栏目可以有效改进教师的教学行为，真正把课堂还给学生，充分突出学生的主体地位，提供学生积极参与学习的平台;可以在互动中树立探究学习的意识，端正学习态度，养成问题意识，真正提高学生的素质和能力;还可以增进同学之间的交流，使得学生学会分享与合作，是提高学生生物科学素养和实施素质教育的有效途径。

参考文献：

[1]张进.高中生科学探究素养培养的实验研究[D].河南大学，2020.

[2]郗硕.人教版高中生物“分子与细胞”模块新、旧教材比较研究[D].南宁师范大学，2020.