“双减”背景下科学作业生本化设计

张淑娟

摘要：根据“双减”政策的要求，教师需要在确保教学效果不受影响的前提下，减轻学生的课业负担，以合理的设计实现作业功能的最大化。为此，在初中阶段的科学教学中，教师需要结合新课改的教学要求，从形式和内容等角度出发，对作业进行生本化设计，使其更具实践性、创造性和自主性等特性，从而更好的服务于学生能力的发展。本文就此发表了自己的观点和看法。

关键词：双减;科学作业;生本化设计

引言

在过去的很长一段时间里，受应试教育理念的影响，一线教育工作者在作业设计过程中，都过于追逐作业的数量，反而忽视了作业的质量，导致学生牺牲了休息娱乐的时间来完成作业，却一直达不到理想的学习效果，只是无端增加了学生的课业负担。在这种情况下，国务院于2021年正式提出了“双减”政策的战略目标，要求一线教师严格把控作业的数量、质量和完成时间，以最适合学生的作业设计来最大限度发挥出作业的教育功能。

一、联系学生的实际生活

在以往的初中科学教学中，教师的作业设计一般都是以知识为中心，内容直接指向“科学”，很多时候甚至都会脱离学生的实际生活，这样一来就导致学生在完成作业的时候，根本没有什么经验可以作为参考，同时也很难真正认识到科学知识在生活中的应用价值。因此，在“双减”背景下进行作业生本化设计的过程中，教师可以从学生的家庭生活、学校生活、社区生活等方面出发，选择一些学生们日常生活中比较熟悉的事例或话题，联合家长或其他社会成员共同设计生活化的科学作业。一来可以创设真实的科学情境，调动学生的参与兴趣，进而充分发挥学生的自主性，提高科学作业的教学效果;二来也可以利用学生熟悉的生活话题，来激活学生的生活经验，为学生提供更多践行科学理论的机会，让学生可以将理论与实践聯系到一起，在解决相关问题的过程中进一步加深学生对科学知识的理解与掌握，同时也真正认识到科学教育的生活价值和社会价值;三来还可以借助生活化的科学作业，来锻炼学生的社会实践和人际沟通等能力，促进学生科学能力及素养的综合发展与提升，保障作业功能的最大限度发挥。

二、注重学生之间的个体差异

作业生本化设计顾名思义就是要以学生的个性化发展需求为根本来设计作业的形式和内容。为此，结合最新提出的“双减”政策，初中科学教师在设计课后作业的时候，就需要遵循因材施教的原则，以不同数量、难易程度、侧重方向的课后作业，来兼顾学生之间的个体差异，在实现学生个体发展的同时，也实现班级学生的共同发展。为此，教师可以从以下几方面着手：

第一，根据学生的认知水平，设计弹性的课后作业。初中阶段的学生由于受教育程度、成长环境等的不同，认知水平发展的高度参差不齐。鉴于此，科学教师在设计课后作业的时候，就需要综合考虑学生的实际学习情况，结合教材的知识结构及学生的基础知识水平、创新意识和实践能力，在分类设计的基础上添加不同的档次，这样一来，每位学生的学习和发展需求都会被照顾到，而学生也能够根据自身的发展需求，选择最符合自己认知水平的课后作业，通过拓展自身的最近发展区，来实现自身能力及素养的提升。

第二，根据学生的兴趣特长，设计自主选择的课后作业。在“双减”背景下，要想更好的实现作业生本化，教师在设计作业的时候，除了要注重学生的个体差异和发展需求之外，还应该关注学生的兴趣爱好和特长，设计多样化的课后作业形式以供学生选择，如搜集型作业（借助书籍、报刊或互联网等途径，搜集与科学知识相关的文献资料）、调查型作业（设计关于家庭生活、社区生活、学校生活的调查实践活动）、实验探究型作业（让学生通过亲自开展科学实验来探究科学知识）、方案设计作业（让学生结合所学科学知识，自主设计解决实际问题的方案）、观察型作业（要求学生定期观察并记录科学现象的相关数据，总结科学结论）、反思型作业（让学生结合自己在教师讲解过程中存在的疑惑或不同意见，与教师或其他同学进行合作讨论，反思自己的学习方法和理解成果）等，让学生可以自由选择加入的作业小组，与其他组员一起共同完成课后作业，并推选出一位代表，在班内分享本小组的作业成果。如此，不仅能够让学生在完成课后作业的过程中，充分发挥自身的特长，感受成功带来的喜悦之情和成就感，增强学生的学习自信心，更好的落实生本教学理念，还能够保证初中科学在“双减”背景下的教学效果不受影响。

三、关注学生综合能力的全面发展

新课改下的初中科学教学以培养学生的科学素养、促进学生的全面发展为最终教学目标，旨在为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，教师在“双减”背景下设计生本化作业的时候，就需要充分考虑到学生综合能力及素养的发展情况，并结合课程目标制定不同类型的课后作业。

首先，教师可以结合科学探究的教学目标，设计探究式的科学作业形式，引导学生自主探索并理解科学知识，让学生可以在探究实践的过程中，挖掘科学本质、激发创新意识、锻炼实践能力，同时形成严谨的科学态度和价值观。其次，教师可以结合科学知识与技能的教学目标设计生活化的科学作业，让学生可以灵活运用科学教学中学习到的概念、原理和规律等知识，对生活、生产中的科学现象做出合理的解释，并自主解决相关的实际问题。如教师可以引导学生结合课堂上所学的“大气压强的应用”知识，对“吸虹现象”进行合理的解释，并利用相关原理为喷泉池的换水工作设计合理方案。再次，教师也可以从科学技术与社会的关系角度出发，为学生设计开放性的课后作业，让学生有机会可以结合自身对科学知识的理解，将科学课堂上所学的理论知识与实际操作联系起来，真正意义上实现课后作业的生本化设计，促进学生对科学知识的内化吸收。

结语

综上所述，“双减”政策要求教师要精简学生的作业量，减轻学生的课业负担，而为了不影响学生最终的学习成果，教师就需要积极转变课后作业的设计理念，由原来注重课后作业的“数量”转变为注重课后作业的“质量”，提高课后作业的实效性。基于此，初中阶段的科学教学中，教师就可以结合新课改的具体要求，从学生的实际生活、个体差异、全面发展等角度出发，为学生设计能够体现其主体性和自主性的课后作业，促进学生主动发展的同时，全面落实新课改对初中科学教学提出的新要求。

参考文献：

[1]胡竹飞.“双减”背景下科学作业生本化设计[J].科教导刊，2021（36）：112-114.DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.037.

[2]庄孙江. 初中科学作业的"生本化"设计[J]. 宁波教育学：学报，2014，16（4）：3.