基于主题意义的初中英语听说教学的整体性情境创设

俞晓琴

摘要：新课程标准对学生听说读写能力都提出了较高的要求，以往的英语教学中对读写能力比较重视，而忽略了学生听说能力，这与核心素养的培养要求以及素质教育目标不相适应。因此，要不断创新教学方法，本文基于主题意义进行听说教学的情境创设，致力于提高学生的学习兴趣。首先分析现阶段初中英语听说教学过程中存在的问题，之后则重点分析基于主题意义的初中英语听说教学的整体性情境创设，从而增强课堂的趣味性，提高学生的听说能力，促进学生英语学科核心素养的提升。

关键词：主题意义;初中英语;听说教学;情境创设

引言

初中英语教学需要不断与时俱进，结合英语学科的特点，注重学生听说能力的训练，从而与素质教育的目标相适应。情境创设可以为学生进行英语学习创设语言环境，而且基于一定的主题进行展开，也有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而切实提高英语听说能力。

一、初中英语听说教学中存在的问题

现阶段，由于主客观方面因素的影响，初中英语听说教学中存在着一定的问题，主要是学生缺乏口语锻炼的机会以及缺少语言环境，这两个方面的问题制约了学生听说能力水平的提高。首先，学生缺乏口语锻炼的机会，英语听说教学最重要的就是学生能够有开口说英语的机会，这是提高其听说能力的重要前提。为了教学目标以及升学需要，而将英语教学的重点放在了单词、语法、阅读等读写方面的内容上，进行过多的习题练习以及理论知识教学，学生没有口语锻炼的空间和时间，导致出现一些学生虽然英语成绩不错，但是口语水平不高，甚至不敢开口说英语，这就不利于学生听说能力水平的提高。其次，学生缺少语言环境，初中阶段的英语教学一般为了提高教学效率会采用中文教学，甚至部分地区英语教师的英语水平存在不足，不重视英语听说教学，导致学生没有机会进行听力训练和口语训练，缺少系统进行听说能力训练的语言环境。

二、基于主题意义的初中英语听说教学的整体性情境创设

基于主题意义进行英语教学情境的创设，挖掘特定主题背景下所承载的英语文化内涵与学生素质教育的结合点，对学生进行综合方面的培养。

（一）构建情境，营造课堂气氛

在初中英语课堂中，教师可以尽量使用英语进行教学，从简单的日常对话中营造语言环境，让学生养成开口说英语、时刻听英语的习惯。教师首先应注意自己在说英语时的口音、语调等，以便学生进行模仿，拥有纯正的英语口音。在英语课堂中，教师应注意营造欢乐、轻松的氛围，以调动学生听讲并参与课堂的积极性与主动性。在学生开口说英语之后，教师应及时给予评价并加以鼓励，增强学生的自信心。如果课堂气氛沉闷严肃，学生可能会产生惧怕心理，或者是因为怕被嘲笑而拒绝锻炼口语。例如在八年级上册unit2：How often do you exercise？这一单元中，单元主题是“free time activities”，这部分比较简单，初中学生可以完全用英语表达出来，教师便可以与学生进行对话，在情境中进行听说教学。比如教师可以问学生“How often do you go shopping？”，再让学生使用这个句式进行对话。在学生对话过程中，教师应及时纠正学生的发音、语法等错误，例如“two or three times a week”，学生可能用错or、times，教师就要格外注意这两点。

（二）定期进行听力练习

教师除了在日常教学中通过对话等方式锻炼学生的听力，也要定期安排学生进行正式的、完整的听力练习。在进行英语听力之前，教师应帮助学生养成良好的听力习惯，即不要纠结于其中没有听清的词句，要抓关键词，并且在听力过程中随时记笔记，联系问题给出答案。教师也可以寻找教材之外的素材，让学生的听力练习多元化。例如在八年级英语上册unit4中，单元主题为“your town”，也就是学习如何向别人介绍自己的城市建筑物，在进行听力练习时，有这样一句话：I like the movie theater that has the best quality.在听到这句话时，教师可以让学生说出其中的关键词以及是如何描述的，也可以让学生复述这句话，感受自己的发音与朗读者对比有什么不同。

（三）丰富英语活动，锻炼聽说能力

在时间有限的英语课堂中，学生很难全面地锻炼听说能力，教师便可以针对这种情况，有计划有组织地指导学生在课外开展听说训练，活动形式可以是英语角、听力竞赛、演讲竞赛等。这样既可以让学生在实践中锻炼听说能力，也可以在班级中营造听说英语的良好氛围。例如教师在讲解八年级英语下册unit6：An old man tried to move the mountains后，便可以举办“我用英语讲神话”比赛，参赛者需要完全用英语讲出中国的神话故事，通过比赛的形式延伸教学内容，并且锻炼学生的听说能力。

（四）创设多种情境，构建鲜活的听说课堂

在进行情境创设时教师可以创设多种主题的，比如悬疑情境、任务情境、音乐情境以及闯关情境等，通过多样化主题情境的创设调动学生的学习积极性，切实提高课堂效率以及学生的英语听说能力。其中悬疑情境可以使学生的注意力快速集中，在最短的时间内激发了学生的求知欲，激活了学生探求答案的欲望，调动了学生发现问题、探索问题的积极性，而且使学生大致了解到本节课所要学习的内容。任务情境可以通过为故事主线的情景创设和五大任务情境创设，巧妙地激发学生的学习兴趣，让学生形象地明确本节课的学习任务，促使学生在教师的指导下积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。闯关情境可以通过合理地进行教与学的任务分配，每一关都有不同的任务，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，培养学生的语言技能和语言运用能力。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现闯关的目标。音乐情境可以把学生的认知和情感推向一个新高度，既营造了学生身临其境的气氛，又调动了学生的愉快情感，并自然地对学生进行情感教育：让学生在活动过程中感受帮助别人的快乐。

结束语

综上所述，基于主题意义开展英语听说教学整体性情境创设具有重要意义，可以弥补传统教学方式的不足，为学生英语学习营造语言环境，而且通过主题情境的创设可以激发学生的学习兴趣，切实提高学生的英语水平以及核心素养，满足新时期英语教学的需要。

参考文献：

[1]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].西华师范大学，2019.

[2]王永丽.初中英语听说课教学情境创设研究[D].广西师范学院，2018.

[3]武冰.初中英语听说教学中情境创设情况的调查分析[D].华东师范大学，2010