基于小学数学单元整体预习策略的研究

杨湫月

摘要：本文结合二年级数学教学实践，选取“100以内的加减法”第二课时部分课堂实录作为案例分析，尝试从不同的角度和方面来对如何提高课堂教学质量，充分发挥数学教学价值，帮助学生获得更佳的学习体验做简要探讨和分析。

关键词：小学数学;单元教学;预习;方法

新课标中明确指出学习数学知识要注重把握知识的生长与延伸，数学知识的学习需要“瞻前顾后”，每一堂课都应当从一个整体的角度出发来对目标知识进行审视，这是促进学生形成科学知识结构和体系的关键。可以说，处理好局部与整体之间的关系是教师备课环节的必要工作，从引导学生感知数学知识的整体性和关联性，到多角度的切入、探究、思考和分析，多层次的理解推动高校课堂的建构。那么在当前小学低年级的数学课堂中，教师又应当如何去引导学生进行一个整体性的预习，以整合方法，归纳知识，提升能力的教学系统带给学生以多方面的提高，值得进行深入的探索。

一、浏览内容，建立知识整体框架

数学教材的每一个单元都是根据新课程标准要求和学生的认知规律、特征，呈螺旋上升式的系统性排列，目的就是为了能够让学生在学习的同时，逐渐将教材中显现出的知识体系转化为自身的知识结构，从而随时加以应用。也因此，每一个单元教学开始前教师都要认真研读课程标准相关要求，充分领略教材设计理念，理清其中内容的安排意图，从而对整个教材的体系和知识脉络有一个清晰且全面的把控。如此，在进行整体的单元预习活动中才能够引导学生也去从整体角度出发，感受知识之间的紧密联系，从而逐渐地能够举一反三，形成一个完整且扎实的知识结构。以“100以内的加减法”第二课时预习课为例，课前教师交给学生一个阅读教材的任务，假设自己是撰写这本教材的人，看到单元主题后你有什么想写的，分别以几个框题和内容的排布来进行呈现，有的学生肯定会想到要编入和加减法有关的内容，教师顺势发问在此基础上还有什么要求，学生可能会想到“100以内”，接着教师就可以让学生畅所欲言来谈谈自己能想到的例子，由此引出本课的主要内容，带着对教材的初步假设和猜想，顺势展开预习和对具体内容的熟悉。

二、比较异同，感悟数学思想方法

随着新课改的不断深入，当前教材也发生了极大的变化，就小学数学课程而言，其教材的单元分布呈现出了多元化、集中化、教学目标具现化等，充分体现了各个维度的标准和要求，符合学生的认知规律。比如教材中的知识分布一般会安排两条线，明线为基础概念类知识和相关思路、方法与技巧，暗线则蕴含着数学思想方法与核心素养。那么在单元整体性预习活动中，教师既要引导学生夯实基础（明线），也要巧妙地去启发和点拨学生发现一道道例题中蕴含的数学思想方法（暗线）。

常见的单元预习课中会用到直观转化抽象的数形结合思想，这也是数学体系中最常用到的一种数学思想方法，通过数学语言与图形或实物的结合来实现对算理、算法、数量关系等内容的高效理解，建构知识结构体系。在本单元中，教师需要引导学生根据课堂教学目标来比较加法与减法中的具体内容，具体包括进位、不进位加法与退位、不退位减法几个部分。學生们也几乎都采用了摆放小棒或其他类似物品的方式来掌握其中的算理和算法。而对于关键性问题“求比一个数多或少几的数”，则需要教师通过简单的作图来引发学生的思考，将其思绪带入到正规，把握其中数量关系。整个过程下来，数形结合思想可以说是无处不在，也在告诉学生们遇到未知要善思、会学。

三、内容自选，体验个性化学习过程

单元预习必须要从单元整体出发，因此除了共性的学习任务以外，还要照顾到学生个体之间的差异，给予不同层次学生自主选择的机会和思考的空间。不同情况的学生根据自己的情况来选择任务进行完成，比如情境图或数学问题等等，还可以根据教师给出的例题框架来为内容想一个标题。内容精选，问题的主观性，不唯一的答案，种种因素都为学生轻松愉快的学习和个性思维的发展提供了便利。例如，在本单元教学中，教师可以让学生以小组合作的形式来找出教材中的情境图，像参观博物馆，运南瓜，乘坐公交车等等，任选一图并设计一个问题，与组内其他成员进行分享，相互回答对方的问题，还可以把教材上不懂的地方标注出来，待稍后向老师请教。整堂课下来从形式到内容，再到课堂上的种种生成都充满了可能性，学生不仅体验到了个性化的学习，也增进了同学之间的感情，使创造性等多元化思维得到了初步成长和发展。

综上所述，单元预习课是根据新课标下的教学理念所衍生出的一种教学模式，其遵循教材的编排特征与学生的认知发展规律，强调从整体视角看待新知。也因此，教师要在充分认识到义务教育初期这一重要阶段性质的前提下，设计好每一堂预习课，确保数学价值的渗透与学生核心素养的有效提升。

参考文献：

[1]王茂君. 任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D].西南大学，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.000797.

[2]李莉.小学数学预习研究——“磨刀不误砍柴工”[J].中国校外教育，2015（02）：111.

[3]杨惠娟.让预习为新知学习“探路”[J].小学教学参考，2011（32）：6-7.