浅谈在高中英语听说教学中发展学生核心素养的策略

朱方艳 何彩芳

摘要：随着新课改的不断推进，对高中生听说能力的要求越来越高。在高中英语教育中，对教师也提出了更高的要求，如何给学生打造一个良好的语言环境，提高学生对英语的应用能力，是每个高中英语教师义不容辞的责任。在英语听说课程中，合理的设计与适合的教学方式是首要条件，教师应该在传统的教育方式上做出改变，以学生为中心，坚持以人为本的原则，使学生在听说课堂中的英语交际能力得到提升。

关键词：核心素养;高中英语;听说教学

听说教育一直是英语教学的重中之重，也是教师在教学中较为困难的一项内容。学生在高中的英语学习中，面临着越来越高的英语口语能力的要求，而在英语学习中，远不能止步于课本习题，而是切实地运用英语，掌握英语。教师应该立足当下的英语课堂，用自身的教学经验，以及综合学生对知识的理解和掌握情况，不断创新并完善教学方式，使得学生的英语能力得到本质上的提高。以下将首先分析高中英语听说教学的意义，让教师坚定为培养学生听说能力付出行动的决心，然后分析目前高中英语听说教学的现状，让教师更全面地了解学情，进而为有针对性地提高学生听力口语教学做好准备，最后提出操作性强、高效实用的具体措施提升学生听说能力，进而提升其高中英语核心素养。

一、高中英语听说教学的原则

1.衔接性原则。在普通高中英语课堂教学中，老师要在学生的英语听力和口语技能上有全面的进步，就需要遵循衔接性原则。尤其在课堂导入、课堂情景互动和课后的训练指导上，要全面做衔接性地探索，具体的衔接是利用听力来营造语言氛围，在营造语言氛围以后需要设计边听边讲，从而激活学生的语言认知，让他们围绕自己已经掌握的词汇和听力语境中出现的词汇来做情景交际。

2.情景性原则。当前的新高考中对听力的考察设定的分值占30%，由mini-dialogue 和conversation组成，听力素材选自教育、环境、科技、文化和智能生活。听力的内容基本上贴近现实生活，考察学生的文化感知，思维变幻和词汇的情境化应用等。综合起来讲，新高考对听力的考察非常关注利用情景来考察学生的感知和思维理解能力。

3.学做结合原则。随着新高考模式的改革，全国卷的思维性、灵活性、文化性和应用性以及立德树人的内涵越发突出，在这样的大环境下，高中英语老师只有坚持学做结合的原则来设计整个英语教学的各个环节才能将抽象的语言要素转换为具体可操作的语言探究活动，通过这些可操作性的语言活动可以激发学生听英语用英语和探究英语规律的内部动机。

二、提高高中英语听说教学的策略

1.以听说为课堂导入，构建富有情景特色的以听促说的英语课堂。以人教版高一英语的Unit 1 “Friendship”的教学为例，英语老师可以围绕英语课堂的文化导入来吸引学生的学习注意力，为课堂后续的进一步探究奠定良好的基础，具体的课堂设计如下：

例1：英语老师可以先播放一段关于“My story about oneof my friends”的听力素材，素材讲述了一个高中生与自己最喜欢的朋友之间的友谊和故事。这个故事中对true friendship做了论述，文字也不多，时长约45分钟，内容很感人，在听完了这段素材以后老师要求大家两人一组来谈谈自己听到的单词，并且谈谈“What is the true friend？”这个看似简单的语言教学导入将听力与口语融合起来，学生在听完语言情景中感知语言和文化以后，并能从听力材料中提取一定的词汇，然后围绕这些词汇来谈谈自己对true friend 的话题理解。

2.以听说为课堂互动，构建以听促说构建微课堂下的听说教学。在信息化技术高度融合的当下，可以充分利用信息化载体来设计听说互动为基础的听说课堂教学，利用信息化互动可以非常好地激发学生的听说的兴趣，尤其是以听促说的全员互动课堂，非常有利于学习者的综合语言素养的培育。

例如，在进行Unit 2 “English around the world”这一单元的using language的时候，可以利用微课堂资源来设计对应的听说活动，例如老师先将一段讲述the history of English 的小视频呈现出来，里面是全英文字幕，学生分组来鉴赏这段小视频以后，老师让他们三人一组来完成一段dialogue，S1：I ama reporter from CCTV，I want to know the history of Englishdevelopment. I have known that you read some magzines andit is about the history of English development. S2： Yes，Englishis a beautiful language，it has gone through seveal developingstages...围绕这样的形式将每个小组激发起来，让他们去discussing and arguing.经过这样的系统探究以后，高中生的内部动机就被激发起来，并且学生以听力感知来促进口语交际的兴致就会培养起来，从而促使课堂中全员互动。在这个活动结束以后，老师继续利用电子白板播放了一遍 reading part 的passage“English around the world”的朗读片段，之后学生分组来开展 reading competition。经过这样的一个课堂互动可以最大化地让学生英语课堂的听力和阅读可以融合起来，进而促进学生的听说能力的协同发展。

3.以听促说创新课堂，构建听说融合的多元竞技第二特色課堂。对于有条件的学校而言，可以围绕听说融合来积极开发第二英语课堂，第二课堂可以是多媒体教室为引导的听说课堂还可以说围绕特定的语言影视视听活动来开展饶有趣味的group work，通过这样的课堂可以很好地激活高中生的语言文化和语言语用意识，引导他们展开个性化的学习活动。例如英语老师已经将Unit 3“ Travel journal ”的词汇和短语做了梳理，并且按照常规课时已经做了引导性的教学。接下来则需要老师去开发第二课堂，利用学校的第二课堂的资源和对应的活动来激活学习者的语言，让语言在听说交融中运用起来，最主要的是可以激发高中生英语学习的兴趣，让他们喜欢去学习英语语言并且利用学习的语言来解决一些特定的问题。

在高中英语学习过程中，通过不断的听说训练，能使学生的英语水平得到显著的提升。语言来源于生活也适用于生活，在日常生活中，教师也应该鼓励学生多练习与运用英语。在高中英语教学中，教师更应该根据当下英语听说课堂中出现的问题，以及高中生的学习心理，为其创造更好地学习英语的环境。

参考文献：

[1]丁芳.核心素养背景下高中英语听说课堂优化路径[J].新课程，2021（36）.

[2]陈孟清.基于文化意识培养的英语听说课教学实践浅探[J].安徽教育科研，2021（24）.

[3]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016（19）.