初中物理深度学习的问题链策略研究

洪永兴

摘要：在学生已經理解和掌握了对应学科的基础知识之后，教师继续带领学生开展更深层次的学习，被称为深度学习。这种学习方法，可以加强对学生的思维引导，对于学生的核心素养以及综合能力培养有着较为明显的作用，普遍适用于各个学科。而“问题链”可以简单理解为教师在实际教学中所提出的问题，以层次递增的形式对学生进行思维引导，而这种教学方法往往会与深度学习相匹配，从而用来提升学科教学的效率。本文的主要研究对象为初中物理这一门学科，对初中物理实际教学中深度学习的“问题链”策略进行研究，并得出相关结论，以供参考。

关键词：初中物理;深度学习;问题链;策略研究

由于教学的改革，现代化素质教育的不断深入，初中物理教学需要在新的时代做出新的改变，以更好地的变化来应对新课程改革所提出的高要求，更切实地做到帮助学生有效理解和掌握物理知识和物理现象的同时，加强对学生思维的引导，促进学生物理核心素养的提升，以及重点培养学生对物理的学习兴趣。所以，广大初中物理教师会选择深度学习的“问题链”，这种较为新颖的教学策略开展课堂教学活动，希望可以有效提高初中物理课堂的教学效率，提升学生的物理核心素养，对教学起到更多积极的作用和影响。

一、设计目标必须明确

初中物理教师想要使用深度学习的“问题链”教学策略提升教学的有效性，首先必须要明确自己使用这一策略想要达到的目标，不然就会像无头的苍蝇一样，让整个课堂教学没有秩序和步骤可言。所以，初中物理教师在备课阶段就需要明确“问题链”引导这一环节中，学生需要理解和掌握的知识点、物理现象、以及正确的学习方法等。在此基础上，围绕知识点设计“问题链”，用“问题链”来进行知识串联，加强知识内容的系统性，能够在更大程度上提高初中物理教学的效率和质量。像在实际的物理教学中，教师一般会先解释最基本的物理概念，之后根据基本的物理概念展开教学，教学生如何正确灵活的应用基本概念，最后才会让学生理解相关的思想和方法。

那么，“问题链”的设计大致也是按照步骤，紧紧围绕具体的知识要点展开，例如，在主要涉及电流、电压、电阻等物理知识的《电学》这一章节的教学中，教师为了让学生能够充分且深刻的理解这一章节的内容，掌握电流、电压、电阻这三个物理量之间的关系。可以这样设计“问题链”对学生进行引导：第一个问题，可以借助学生日常经常接触的实际物品“白炽灯”设计问题，现有两个功率大小不同的家用白织灯，分标有“220V，100W”和“200V，40W”，请问“220V，100W”和“200V，40W”哪个是额定电压？哪个是额定功率？由此引出相关的概念，提高学生的学习积极性和课堂参与度。第二个问题，在原有第一个问题的基础上进行延伸，先引导学生观察两个家用白炽灯灯丝粗细，在学生通过观察发现两个家用白织灯灯丝粗细不一样的时候，提问学生：功率、电阻与灯丝粗细之间存在着怎样的关系？功率和电阻两者之间又有什么关系？利用这两个问题引导学生再度回顾“电阻”的相关知识，同时以功率与电阻之间的关系引导学生更进一步探索物理知识。第三个问题，给出相关的已知条件，让学生利用公式对两个家用白炽灯的电阻大小进行计算，让学生通过计算解决应用问题，帮助学生深入掌握这部分的物理知识。

二、设计不可脱离实践

其次，在“问题链”的设计过程，教师最好不要脱离现实生活进行设计，因为如果借助生活中学生熟悉的事物创设问题，能够在更大程度上提高学生的接受能力，吸引学生的注意力，从而让学生可以更积极专注地投入到学习的状态当中，帮助教师获取更令人满意的教学效果。例如，针对“串、并联电路以及计算”这一知识要点，就可以借助实际生活中的事物创设问题完成“问题链”的设计，首先问学生自己家里电灯是采用串联还是并联的连接方式引入教学。之后，接着问学生串联状态下和并联状态下电灯所呈现的状态，并给出两盏作用为“220V，40W”“220V，100W”的电灯，让学生想一想并联状态下两盏电灯的功率，以及两盏电灯两端的电压、电流、电阻分别是多少？期间可以，增加问题的条件，如“如果将以上问题中的两盏电灯连接到110V的电路中，电灯两端的电压、电流、电阻又会发生什么变化？”最后，教师可以给出相关的应用题让学生计算两盏电灯在限定时间内需要的电费。通过这种以物理联系生活，理论联系实际的“问题链”设计，引导学生进行更深入的学习，能够让学生有更深的心得体会，教会学生学以致用，可以起到有效培养学生学科核心素养的作用。

结语：总而言之，初中物理教学可以运用深度学习的“问题链”这一教学方式，有效提高初中物理教学的效率，进一步保证学生的学习质量。但是在这一过程中，教师“问题链”的设计一定要紧紧围绕相关的物理知识要点展开，首先明确设计的目标，其次设计需要联系学生日常生活中常见的事物创设问题，才能通过层层递进的问题，引导学生进行自主思考和积极探究，让学生学习的主观能动性得到更充分的发挥，物理思维、核心素养，以及学习能力得到更有效的培养，顺利实现提高初中物理教学有效性的最终目的。

参考文献：

[1]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.

[2]张永林.构建“问题链”提高初中物理中考复习课效率[J].福建教育学院学报，2019，20（8）：119-121.