“双减”政策下小学语文作业设计探究

周晓丽

摘要：当下，要重新思考“双减”背景下的作业方式，发现新的角度，拓展新的视野，探索一种崭新的创意作业模式。在作业过程中，个体行动与群体行为相辅相成，既动脑，又动手，激发学生学习兴趣，并在完成作业的过程中习得方法、锻炼能力、提升素养。

关键词：小学语文;作业设计;双减

引言：“双减”政策落地，它昭示着一个重塑全民教育价值观，重建教育机制体制的新时代呼啸而来，同时，也对学校内涵建设、专业发展、质量提升提出新的挑战。“双减”政策再次明确减轻学生作业负担，要求确保小学一二年级不布置家庭书面作业、中高年级优化作业结构。

一、布置趣味型作业

（一）开展音乐联想

“想象”在小学语文阅读教学中很重要，但每个学段的侧重点不同。对于六年级上册的教学，侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，走入情境中，加深对课文的理解和感悟。本班的学生每个人都学了一门乐器，与其他班级相比，他们对音乐的感受和鉴赏能力都较强。在学习《月光曲》这篇课文时，笔者要求学生听喜欢的曲子，随着音乐的旋律感受脑海中想象到的画面，也可以由歌词或旋律生发出某些联想，把自己的想象或联想记录下来。有的学生写道，“在听《自新大陆》时，自己的眼前仿佛出现了作家初到美洲时看到的景象，激动、喜悦的心情无以言表。”

（二）续写故事

教师可以要求学生先理解原文的内容，再把结局当成起点接着写下去。例如，学完《田忌赛马》一课后，教师给学生设计的课后作业是“想象田忌和齐威王再次赛马，结果如何？”作业一布置，笔者就发现学生创作的兴致非常高，文思如泉涌，佳作连连。学生通过续写更深入地理解课文，更能感受作者的情感，他们的理解、表达、创新等能力也得到了锻炼。文章的语言特点和风格也成了学生模仿的范本，提高了他们的语言表达能力。

（三）制作手抄报

制作手抄报，既能锻炼、考查学生收集和筛选资料的能力，又能培养其综合能力。例如，为了让学生了解革命先烈的事迹，感受他们忠于党、忠于祖国的优秀品质，在学习了六年级下册第四单元后，笔者让学生收集了关于革命先烈的事迹，寻找生活中还有哪些这样的人，并组织了“学先锋，做先锋少年”的手抄报展示活动

二、布置综合型作业

（一）加强课内外联系

语文课本的内容很精彩，但有限，而课外丰富、新颖的内容特别值得学生学习。教师在进行作业设计时，要关注课内外内容的结合，使作业的形式更丰富多彩、更贴近生活。例如，学习怎样写研究报告后，教师可以引导学生做“中国援外物资上的诗词深意”这一主题的研究报告，体会我国投桃报李的真情、人们期盼早日战胜疫情的美好愿望。或者，引导学生做“世界十大环境问题”的研究报告，了解世界正面临着各种严重的污染，呼吁人们保护环境。

（二）将各学科融合

语文作业的设计可以和科学、校本、劳动、道德与法治等学科相结合，化繁为简，丰富学生的知识面，开阔学生的视野。这样，学生为了顺利地完成作业，会不自觉地综合运用各学科知识，在完成作业的同时也能提高其综合素质。例如，学习了《草原》一课后，教师让学生进行构思图画，如“明朗的天空，线条柔美的小丘、雪白的羊群，骏马、大牛静止不动”，画图的过程也是学生将语言内化的过程。如果有的课文写的是科学常识，教师还可以让学生动手实验，应用理科知识进行计算。

三、设计分层作业

教师要真正发挥作业的作用，根据学生的态度、能力的不同，设计难度相对的作业，使班级学生通过完成相应层次的作业而获得知识，使他们在原有的基础上得到较大的进步和发展。同时，教师布置作业时还要注意适时、适量，让每个学生都能从作业中体会到成功的喜悦，增强学习的信心。

（一）自主选择作业的难度

在授课后，教师讓学生根据自身的学习情况挑选分层作业，充分调动其做作业的自主性。例如，进行《太阳》一课的教学后，笔者设计了课后作业题，必做第一题，分析和整理课文在哪些方面对太阳进行了介绍？对于人类来说，太阳有哪些作用？必做第二题，思考文中使用的说明方法，并找到相应的句段。选做第三题，查找资料，找到生活中和太阳有密切关系的还有哪些事物？学生可以从三个问题中进行选择，但教师要鼓励学生尽量全部完成所有的作业。

（二）自主选择作业的数量

教师应多关注学生完成作业的“质”，在“量”上可以不统一安排，必要时可以协助学生做正确的选择。例如，教师教授新课后，要布置摘抄词语的作业，不规定抄写的遍数，而是让学生结合自己能力和记忆，选择抄写的遍数。这样的抄写过程不会枯燥，还能对自己进行激励，逐渐找到适合自己的学习方式，进而能达到更高的学习目标。

（三）设置弹性的作业提交时间

生活中，某些学生会因为不能及时完成作业而对学习产生恐惧的心理。如果教师在规定学生每天做作业时间不超过60分钟的前提下，设置弹性的作业提交时间，就能减轻学生的作业负担。例如，六年级下册的最后一个单元“难忘小学生活”，这是一个综合性的学习单元，学生要根据活动的主题收集和整理反映小学生活的材料，并制作成长纪念册，筹备并举办毕业联欢会等，活动需要准备的材料较多，所花的时间也比较长。因此，教师可以把这一单元的学习贯穿在整个学期中，师生共同确定活动的主要步骤和时间节点，完成作业的学生可以先提交，再帮助有困难的学生。

结论：教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地区、各学校、各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符合学生学业发展的需要、符合学段学情的规律、符合客观实际的环境，旨在落实“双减”“增质”的过程中，提升语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。

参考文献：

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