“双减”政策下小学数学生活化教学的途径和策略探究

彭春萌

摘要：随着教育事业的不断发展改革，目前的教育形式需要教育者在改变传统教学观念的基础上做出创新和优化，再加上双减政策的持续深入，现阶段的小学数学在教学时要充分的结合全新的教学理念来拓展小学生获取知识的途径，并结合生活化的教学方式来渗透数学知识，以此来满足小学生的学习需求和目前教学改革形势。生活化的教学方式能极大的避免传统教学方式的误区，提高小学生学习兴趣和效率。

关键词：双减政策;小学数学;生活化教学;教学途径;措施分析

目前，双减政策的持续深入让小学数学传统教学方式弊端慢慢凸显，再加上目前教育改革的全新要求，老师不得不做出教学观念和教学方式上的改变。利用生活化的教学角度来建立一个符合自身教学特色和教学需求的体系，从而全面凸显出生活化教学的实际效益。也能让小学生在数学课堂中与实际生活充分结合，从而提高小学生的思维能力和知识运用能力，也能更好的激发学生学习兴趣和学习积极性。

一、小学数学生活化教学的重要性

虽然目前小学各阶段的教学形式都迎来了全面的创新与优化，但是因为小学生心理年龄和认知能力的原因，不得不在此基础上采用更贴近小学生学习需求的方式对其进行教学。所以老师在教学时不仅要丰富教学内容提高小学生学习兴趣，还要在转变小学生学习观念和思维能力上做出创新，通过分析小学生的学习特点和逻辑分析能力，在数学教学中渗透生活化的教学方式，能很好的解决小学生在学习数学知识点时与自身能力差距过大的问题，提高教学方式的适配性，对此老师要认识到生活化教学方式在目前教学形势下对于提高小学生数学能力的重要性，同时也要充分的把生活化教学落实到实际教学当中，以此来提高学生学习兴趣，拓展学习思维，培养他们的数学素养，从而更好的提升他们对数学知识的运用能力。

二、目前小学数学生活化教学方式存在的不足与问题

（一）生活化深入程度较低

目前大部分的老师在实际教学中并没有充分的把生活化教学方式融入到实际的数学教学当中，并且好多老师因为自身教学观念和教学水平的限制没有全面认识到生活化教学的实际价值。这就导致在实际应用时学生无法正确的通过教学方式来理解数学知识，对知识产生一种偏差，再加上生活化的深入程度较低，使得教学效果无法达到预期[1]。

（二）生活化教学内容单一

虽然生活化教学观念已经深入到现阶段的各个小学数学教学当中，但是由于老师教学能力和教学意识的欠缺，并没有结合实际情况通过生活角度来展开教学，这也就导致目前大部分的生活化教学方式单一，教学内容也不丰富，学生无法通过多元化的知识渠道来学习数学知识，老师也没有建立一个完善的教学体系，无法更好的把数学知识联系到实际生活当中，这在很大程度上限制了小学生学习能力和思维能力的提升，也使得小学生在面对复杂的数学知识时无法提高学习兴趣从而产生厌学心理。

三、小学数学教学中实施生活化教学方式的策略

（一）通过趣味性游戏展开生活化教学

目前双减政策的不断深入，使得小学生在面对不断增加的数学知识点时显得无从下手，虽然在教学需求的不断扩大下创新出了更多优秀的教学方式，但是随着小学生认识水平的提升，大部分的教学手法已经无法调动学生的学习兴趣。对此，老师要从学生的本质特点入手，采用趣味游戏的教学方式来展开生活化教学，所以老师在教学中要保证以学生为教学主体，围绕学生特点展开生活化教学，从而让每个学生都参与到趣味游戏当中，达到生活化教学预期。

例如在教学北师大版小学数学六年级《观察物体》这节知识点时，老师可以利用趣味游戏的方式展开教学。首先老师根据教材中的图片让学生了解到不同角度观察同一物体，所看到的形状是不一样的，然后老师就可以把学生按照固定人数分为多个小组，进行搭积木比赛，老师先用积木搭出物体形状，然后让每个小组从不同的角度搭出他们看到的形状，看谁搭的又快又准确，并奖励他们一朵小红花。这样在增加知识灵活性和趣味性的同时，还能调动学生的学习积极性。

（二）联系生活素材，展开生活化教学

在开展生活化教学时，老师可以在教学前根据本章知识点要教学的知识，为他们提供学习时所需的生活素材，通过动手实践的教学方式来渗透生活化教学，老师在整个教学中发挥自身的引导作用，让学生如何利用自己手中的素材来完成学习，这样不仅可以培養他们的动手能力，还能在不断变化的素材中提高思维能力[2]。

例如在教学北师大版小学六年级数学《圆的认识》这节知识点的时候，老师可以向学生展示生活中一些常见的圆，比如车轮、摩天轮等，让学生正确认识到圆形的实际价值。然后让学生设计不同形状的滚筒，看看什么图形滚动速度最快，从而引发学生思考，生活中车轮等物体为什么是圆形的，通过这种实操教学来明白联系生活教学的价值，也能很好的提升学生的知识运用能力。

（三）结合实际生活，开展生活化数学教学

生活化的教学范围是广泛的，不一定要局限于自己所看到的生活，因为小学生在生活和学习时，接触最多的就是自己的家庭生活，对此，老师可以通过结合实际生活的方式，让学生去了解生活，把数学知识建立在基础的生活经验上面，让学生通过自己看的见感知的见的物体进行学习，也能通过这些自己最熟悉的物体掌握更多的数学知识[3]。

例如在教学北师大版小学数学六年级《比的认识》知识点的时候，老师可以通过实践作业的形式展开教学，让学生观察和面时所放的面粉和水的比;也可以自己去探索一些生活常识，比如我国国旗长宽的比;自己身高和脚掌的比等，然后按照作业要求做好记录，并在第二天课堂中将自己观察到的和记录到的实际情况讲述出来，这样不仅能激发他们主动求识意识，还能提高他们的实践能力[4]。

结束语

综上所述，生活化的教学方式在双减政策的发展背景下，带给小学生的作用是积极的，老师要充分的发掘出生活化教学的真实价值，并结合现有的教学资源不断的丰富数学教学内容，以此来为学生提供更优质的教学服务，也能让学生在多元化的教学方式中拓宽自己获取数学知识的渠道，从而不断的提高自身学习水平和数学知识运用能力。

注：本文系湛江市中小学教育科学“十四五”规划课题《小学数学生活化教学的实践研究》（课题批号2021ZJZD008）

参考文献：

[1]刘宏科.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程，2021（51）：122-122.

[2]刘倩.探析小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2022（1）：118-119.

[3]杨佰选.小学数学生活化教学的途径和策略研究[J].数学学习与研究，2021（27）：60-61.

[4]赵新平. 关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J]. 2022（28）.