小学语文中段单元式备课策略的研究

孙帅

摘要：随着新课改的落实，提高学生的核心素养成了教学改革的重点之一。大单元教学设计能够更好地满足新课改的教学需求，教师也面临着全新的教学挑战。语文教师在教学中要积极采用单元教学设计，以改变传统教学中单篇教学模式的局限，帮助学生更好地理解和掌握教学内容，将知识融会贯通，真正提升语文核心素养。

关键词：小学语文中段;单元教学;备课策略

引言

随着新课改的不断深入发展，学生核心素养培育开始成为当前语文教育教学的基本诉求，小学语文教师需要改变以往照着教材进行篇章性解读的教学模式，要学会从单元整体的角度去思考，以进入更加理想的小学语文学习格局和环境。

一、小学单元教学设计的现状

（一）对课程的整合较为片面

在新课改背景下，很多优秀的教师都对小学语文单元整组教学设计展开了积极的探索。相较传统的教学方式而言，单元整组教学设计更加突出了不同课型的教学功效，能够更好地让学生从整体出发对学习内容进行把握，通常单元整组教学设计的教学特点为总分总。但是即便教师对单元整组教学设计展开了全新的探索，在教学中却常常受到总分总整合模式的局限，有很多课型都和单篇教学设计极为雷同。语文教师在单元整组教学设计上，仍然局限于总分总的结构模式，虽然采用这种设计能够更好地推进教学进度，但是会在无形中影响到单元教学设计优势的发挥。

（二）整合思路还需进一步拓展

语文学科具备人文性和工具性，受到传统教学理念的影响，教师在进行单元整合时，常常忽视了人文性特点的体现，其单元的整合点常常落脚于训练点，突出了工具性，而忽略了人文性，没有集中体现出单元教学中的人文色彩，甚至是将人文性和工具性割裂开来。此外，教师在选择整合内容时，往往以自身为主体来筛选教学的内容，显得内容的选取较为随意。语文教学的内容包括识字、阅读、写作、交际和综合性学习。因此，在对教学内容进行整合时，也要从这五个内容出发，确保其完整性。但是在大单元整合教学设计中，部分教师常常以某一个训练点来进行整合，这就导致本身应该将单元内容整合起来的教学，反而成了其中的一个部分。且教师是从自身出发来选取教学内容，导致其随意性比较高，教师选取教学内容的出发点，是帮助学生更好地进行学习，而如何判断这一更好则过于偏向主观性，无法保证教学效果。特别是跨学段进行单元整合，更容易出现不合适的问题，因此教师要谨慎进行跨学段的单元整合。

二、小学语文中段单元式备课策略

（一）创新整合课程的单元教学设计

一般在小学语文单元整组教学设计中，通常按照总分总的结构对单元进行整合，而在教学中，教师又会根据实际的教学内容将其分为不同的课型，这就造成课程过于单一。因此教师在整组教学设计中要从教学的内容出发，将传统的感知型课程转变为体验型课程，从而提高单元整组教学设计的整合性，更加突出其相较性。教师要突出教材中单元的特点，找到整合切入点，将教学的内容串联起来，形成完整的知识网络，真正发挥出单元整组教学设计的作用。此外，教师在进行单元整组教学设计时，还要提高整体课型的开放度，从学生的实际情况出发，合理设计教学问题。比如对一、二年级的学生来说，其学习的基础比较薄弱，因此教师在设计中要掌握好问题的难度，保护学生学习的热情，以基础性的问题为主;三、四年级的学生可以采用有一定难度的问题，让学生通过独立学习、小组合作等方式来进行学习探究;对五、六年级的学生，则要注重通过问题来提高学生的思维能力，让学生从低阶往高阶过渡。教师还要注重从学生的学习兴趣出发设计教学活动。在教学结束之后，教师要为学生明确学習的目标，让学生能够更好地复习和巩固所学知识。比如对童话类的教学单元，教师可以让学生尝试复述童话的情节，而对写作类单元，则可以让学生自己编写一个小剧本，并且结合角色扮演来进行学习。

（二）依照单元整体教学思维，实现教学过程的精细化

依照单元整体教学思维，将单元整体教学目标和内容整合起来，在此基础上引导教学过程朝着更加精细化的方向进展。在此过程中，需要注意的是：其一，单元导读，确保进入整体感知的状态。让学生分享自己的暑假生活，小组内交互后选择代表来进行讲述，选择其中最有新鲜感的故事、最有趣的故事、最吸引人的故事、最完整的表达。再者，朗读和识字活动为主导，实现预习单的设定，引导学生进入自主预习的状态，确保对单元有着整体感知，依靠图片和视频资源更好地呈现各个校园，引导学生进入单元导语理解中去，继而自主朗读课文，进行预习单的交流，让学生选择自己最喜欢的校园。其二，进行精细化阅读，进入自主阅读状态，引导单元学习朝着更加有效的方向进展。其三，设定以语言建构和运用为目标的版块。就是依照语文园地的诉求，学生在课前组织成对应的兴趣小组，依靠这样的方式进行合理的交互，开展猜猜他是谁的活动，学生在这样的交互活动中更好地理解人物形象描述的方法，鼓励学生进行写作，倡导从外貌角度、性格角度、爱好角度来进行概述，小组内可以进行相互展示评价，探讨实际表述的准确性问题。依靠上述的措施，使得单元整体教育教学模式在课堂中的效益得以全面发挥，也就是在这样的历程中，小学语文教育教学质量也会得到不断提升。

结束语

由于语文本身具备人文性和工具性的特点，因此教师在进行大单元整合教学设计时，也要依据此特点来找准整合的切入点。在设计单元教学的任务时，要以单元教学的目标为根本，统领单元教学设计。教师要充分解读每一个单元的教学内容，在进行单元教学设计时始终以单元教学目标为引导，充分发挥出单元教学设计的作用。

参考文献：

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