幼儿教师观察记录现状及策略研究

赵庆萍

摘要：学前教育是儿童发展的基础阶段，是未来成长的重要基石。近年随着国家对学前教育质量的关注，作为中坚力量的幼儿教师也有了更高的发展期待。在国家对学前教育高度关注的背景下，对幼儿园教师的观察记录能力也提出了要求，要求幼儿教师对幼儿行为进行观察记录的同时要能够理解幼儿行为背后的动机，能够分析和解读幼儿的行为，更重要的是能够基于观察记录与分析为其提供有效的支持。这体现了以幼儿为中心、以教师为主导的教育理念，因此幼儿教师要加强对幼儿观察与记录能力的关注。本文通过分析幼儿教师观察记录的现状和影响因素，提出有针对性的改进策略，为幼儿教师开展观察记录工作提供理论基础，并且帮助幼儿教师提高观察记录的能力和提升教师专业水平。

关键词：观察记录 幼儿教师 现状 策略

一、幼儿教师观察记录的现状及问题

（一）教师观察记录意识的不坚定

从幼儿教师观察记录的意识来看，幼儿教师对观察记录的认识不足，缺乏对于观察记录重要性的理解，许多幼儿教师把观察记录看作是一种工作之外的任务，没有主动观察记录的意识，认识不到观察记录的意义和价值，教师观察记录没有计划和目的，观察记录的时间、地点、内容随意性很强，即使幼儿教师可能会观察，但记录的也较少，对幼儿的行为更是没有及时的支持和引导。

（二）教师观察记录实施不到位

教师在对幼儿进行观察记录时，时间都出现较短暂的现象，每个活动区的观察都有涉及但持续性较弱，以至于没有在有限的时间里把握有效的幼儿信息，致使观察和记录的价值缺失;教师在观察记录中不能找到在有限的时间内去引导幼儿解决问题，对幼儿的支持性行为落实较少。教师在真实的活动情景中受个人专业理论、时间限制等往往没有对幼儿的行为提出恰当的改进策略，实践中落实的比较少。

（三）教师观察记录方法的单一

幼儿教师对于观察记录的方法多采用叙事记录，行为发生结束后再对观察的情况进行回忆记录，由于活动本身的场景已经消失，对活动行为的背景、环境、材料都没有清楚的了解，缺乏行为活动的真实性，所以教师对当时的活动状况模棱两可，存在模糊性，因此教师对幼儿的指导就略显单薄。

（四）教师观察记录分析的片面性

幼儿教师对于幼儿观察行为的记录存在主观性，大多都是根据以往对儿童了解的经验来分析的，认为自己凭经验就能知道幼儿在想什么，比如“他哭的原因是因为他胆小”、“她可能因为害羞没有参与到集体活动中“等。同时也会对幼儿有一定的“标签”行为，比如“他是不守纪律的孩子“、”她是不受欢迎的孩子“等，没有以发展的眼光对幼儿行为进行分析。而且很少运用理论与实践结合来分析幼儿的行为，教师对幼儿的记录分析缺乏理论的支撑，基本停留在基于自身经验的观察和记录的层面，使教师缺乏观察记录的动机。

（五）教师观察记录价值的缺失

幼儿教师在观察记录时没有对幼儿进行背景情境的带入，例如时间、地点、影响儿童的人和物等，如果仅仅观察行为本身，这样教师是无法根据幼儿的行为进行合理的解读;教师在观察记录的过程中总是敷衍了事，不能及时根据观察记录的内容抓住有利的教育现象，不能根据幼儿行为记录内容中的现象延伸出新的教育教学活动，同样也不能促进生成性目标的实现;对于观察记录的结果教师通常用于谈话交流环节，对幼儿的行为分析多以主观判断为主，缺乏深入分析。

（六）观察记录的形式主义

在幼儿教师工作中通常有一定的观察记录规范和要求，例如每周、每月上交观察记录本，所以造成教师为完成任务而观察记录的结果。教师的观察记录是非常粗略的，只是根据幼儿的平时表现进行了概括化的描述，提供的记录信息根本无法帮助教师深入解读，教师不能真正的理解儿童的行为动机，而是如何把观察记录写的模板化，对幼儿的发展无疑是不利的，教师观察记录的能力也得不到发展。

二、教师观察记录的影响因素

（一）幼儿园管理层面

1.观察记录缺乏指导与评价

对于幼儿园的教师观察记录本只是收回检查，并没有根据教师对于幼儿的记录进行讲评，也没有在园所教研会、主题学习会、园本培训等共同讨论和观摩，缺乏园本培训的实施，所以造成教师只是单纯的应付记录;对于教师观察记录的指导仅局限在理论层面，缺乏实践的指导、练习和操作，这会丧失幼儿教师对于观察记录的积极主动的意识，导致记录内容没有真正从幼儿的角度进行分析和归纳，不利于幼儿行为的支持和引导。

2.观察记录数量与质量较低

由于幼儿园中的教育对象的特殊性和内容繁琐性，园中存在急需解决的问题比较多，所以教师观察记录的关注力度较低。幼儿园中观察记录的数量要求比较少，通常都是一周或一月才进行记录本的收集，间隔时间过长导致教师对于幼儿的行为的观察记录缺乏情境性，往往凭借自己的回忆去进行记录，甚至会出现先数量后质量的现象，而且对于观察记录中出现问题讨论较少，没有及时得到解决，这就丧失了观察记录的意义，从而观察记录的质量下降。

3.觀察记录团体交流的的缺乏

近几年来，教师学习共同体越来越受到关注，成为教师专业成长的途径之一。幼儿园中的教师共同体学习实施的较少，幼儿园缺乏对于教师学习共同体的引导和组织，造成优秀型、成长型、新手型不同教师之间沟通和交流的缺失，使优秀型教师的实践性知识不能得以交流和分享，这就不能提高幼儿教师的观察能力。幼儿教师只能局限在自己的认知领域，不能打破个人的界限，自身的教育教学能力不能得到增长和突破。

（二）教师层面

1.观察记录能力的欠缺

幼儿教师在教育场域中经常出现不知道观察什么内容、不知道什么时间观察、不知道怎样根据观察到的行为进行完整记录，对于观察记录没有深刻的感知与理解;观察和记录的方法比较单一，往往存在对幼儿行为分析主观性的现象，难以准确把握到幼儿真实的内在需求和想法;即使在活动中能够对幼儿仔细的观察，但也不能根据幼儿的行为在足够的时间内做出回应;观察与记录不能相互吻合，对幼儿具体的行为信息把握不准，记录的内容缺乏连贯性，缺乏活动场域中对幼儿背景和已有经验的联系。

2.专业理论知识与经验储备不足

幼儿教师在观察记录时总是漫无目的，对幼儿的观察注意力不能集中，对观察的对象也是随机的，不能及时发现有利的教育时机，观察记录不能及时明白幼儿的想法和需要;观察记录缺乏理论知识的引导，不能用理论来渗透观察，这源于教师专业理论知识不足，同时教师不能把握幼儿行为的关键时机，不能利用幼儿出现的行为进行合理的支持与指导，不能把握教育契机进行生成目标的体现，这源自于教师实践积累的不足。

3.教育观念的落后

目前幼儿教师的教育观念存在观念的落后和误区，她们在教育教学活动中总是关注活动目标的达成程度，而忽视幼儿在过程中存在的习惯和品质的培养，在幼儿教师观察和记录中，教师通常会观察幼儿的行为是否符合常规，使其动作整齐化，这不利于幼儿个性的发展;在活动中存在包办代替的现象，教师没有认识到幼儿才是活动与学习发展的主体，教师通常为了活动效率而参与和干涉幼儿的活动进程，这对于幼儿的发展是不利的。

4.教师反思精神的匮乏

幼儿教师反思记录本的内容往往是把活动过程记录一遍，幼儿在活动中遇到的问题只会从表面上去解决，没有真正的从幼儿的角度去思考，对于幼儿的行为过程总是单纯的流水账记录下来，缺乏对于教育意义的思考;教师对于自己在活动过程中观察记录时间、方法、内容等也缺乏回顾和记录，往往下次还是采用无计划无目的的观察和记录，没有对自己的实践行为进行反思和回顾，无法形成自己的实践知识和实践智慧。

三、观察记录现状的策略研究

（一）幼儿园层面

1.传播教师观察记录的价值

幼儿园应该积极宣传教师观察记录的意义和价值，让幼儿教师认识到观察记录能够深刻贴近幼儿的内心、亲近幼儿，形成良好的师幼关系。在观察记录中教师不仅能够根据所观察记录到的信息对幼儿进行解读和支持，而且自身的观察记录能力也在实践中生成。

2.提供加强教师观察记录能力的渠道

幼儿园管理层人员在日常的教育教学活动中，要善于发现存在教师观察记录过程中的共性问题，所有教师共同研讨对幼儿的观察要点及对个别幼儿的观察记录分析;邀请学前教育专家、学前教育培训师等相关学者对幼儿教师观察记录存在的各种问题进行参与指导;加强教师观察记录的园本培训，提高教师观察记录的共同体学习，增强不同发展阶段的教师之间的沟通和交流，从而提高教师观察记录能力。

（二）教师层面

1.提高观察记录的能力

（1）加强教师观察记录的敏感度

观察记录作为幼儿教师了解、支持、引导幼儿的一种手段，并不是最终目的，最终是通过观察记录发现幼儿什么、解决幼儿什么、提出什么有利于幼儿发展的策略，而不仅仅是记录文本的展现。幼儿教师自身要有一定的观察记录的意识，当幼儿出现新行为时要及时去捕捉教育瞬间，能够在幼儿需要的时候给予相应的支持。幼儿教师要认识到观察记录的价值，养成观察记录的习惯，明确观察记录不只是一种任务，是充分了解幼儿内心世界的手段，也是提升幼儿教师专业发展的重要途径，从而自觉对幼儿进行观察和记录。

（2）运用观察记录的多种方法

不同观察记录的方法有助于教师观察到幼儿更多的信息，有助于对幼儿行为进行诠释和评定，也能帮助教师发现教育契机促进教育内容的生成。在具体的学习实践中，可以筛选出适用于幼儿教师的主要观察记录的方法，便于幼儿教师快速有效的提取幼儿行为的信息，突出观察记录的情境性。每一种方法适用不同的范围，比如：个案记录可以了解一个幼儿在不同的时间段的行为变化、瞬间记录可以了解所有幼儿同一时间的行为表现、轶事记录法可以捕捉到儿童具有里程碑意义的事件。总之，恰当的观察方法可以帮助我们客观记录、总结儿童的行为，为解析儿童提供可靠的依据，提出有价值的建议。

（3）提高观察记录分析的合理性

幼儿教师在观察记录时尽可能的客观，从幼儿的角度出发描述相关的信息，避免添加主观色彩的表述。教师应杜绝“标签”现象的发生，不能对幼儿带有主观偏见和主观判断。教师要发现幼儿的个体差异，仔细倾听幼儿内心的想法，对于不同发展水平的幼儿采用不同的标准进行分析，要根据每位幼儿的最近发展区进行不同的分析和解读，根据分析幼儿行为进而更好的了解幼儿，促进幼儿各方面能力的发展，使每名幼儿都能到在原有基础上得到成长。

1.加强理论知识的学习

幼儿教师要加强自身的理论知识的学习，要积极进取，进一步夯实专业理论，弥补自身理论的不足，例如儿童发展心理学、儿童行为观察指南等。这样才能够将理论知识与实际行为相结合，建立正确的相关联系、不断内化理论知识于实践中，丰富幼儿教师观察记录的相关经验。幼儿教师的观察记录应体现理论与实践互相渗透的原则，理论是实践的前提，实践是理论的积累，两者相辅相成，以此促进教师专业发展。

2.更新教师教育观念

幼儿教师要积极主动的去更新教师教育观念，明确教育教学要促进幼儿在原有基础上的发展。观察记录要从幼儿角度出发，认识到幼儿是学习与发展的主体，教师要具有科学的儿童观、教师观、教育观，能自觉克服成人思维，幼儿教师要静下心将注意力从关注自身的教育行为转变为关注幼儿自主建构的行为。幼儿教师要明确幼儿是独特的人、幼儿是发展中的人，教师要消除对幼儿的偏见，要用发展的眼光去期待每位幼儿身上的闪光点，做到以幼儿为中心、教师为主导的教育观念。

3.不断积累与反思实践经验

在日常实践活动中肯定存在教师解决问题的欠妥之处，但要根据幼儿的后续的行为，主动发现并且积极改进自己的问题，养成经常反思的习惯，撰写反思日记，从反思日记中找到自己的感悟，从而有利于引起下次遇到类似情境时的启发。实践是个人实践性知识的来源，能从自己每次的做法中得出經验和教训，促进自身专业化的成长;多观察其他优秀教师的策略，建立共同体学习机制，打破个人主观思维的局限，从中发现适合自己的方法进行改进;多读关于专业的书籍，从书本中找到类似情况的实践案例，并且进行分析解读从而改进自己的观察记录策略。

结语：

观察记录能力是教师教育教学能力的一部分，是促进幼儿教师专业发展的途径之一。幼儿教师观察记录是教师专业成长的有利因素，既是一种以儿童为中心的理念，也是一种解读儿童的方法技能。在一线幼儿教师中观察记录的现状还有待提高，所以理应成为幼儿教师关注的环节，从而促进幼儿的全面健康成长。

参考文献：

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