“双减”背景下家校共育的几点思考

肖国华

摘要：自减负政策出台以来，家长也会意识到，教育不仅仅是学校的责任。为了给中学生创建一个良好的生活学习环境，家校联合共育十分必要，以便及时解决学生学习中遇到的问题，同时开展思想道德教育，提升学生的综合素质。基于此，本文提出了一系列开展家校共育的策略，希望在双减背景下开辟新的教育篇章。

关键词：双减;家校共育;心理健康教育

引言：正在处于青春期的中学生，需要最正确的教育指导，不只是学习上，同时需要嵌入心灵的教育。家庭环境与教育能够对学生价值观的铸造产生重要的影响，因此，在双减政策的大环境下，家庭教育与学校教育是同等重要的，两者在家校联合教育要深度配合，更好的帮助学生学习成长。

一、重视认同赞赏，从新审视批评

学校与家庭，教师与家长未能清晰理解自身应在家校共育中承担的责任与义务，双方欠缺对对方的充分理解。有些教师把学生身上的问题全归到家长头上，认为是家长素质低，家教不好。部分家长认为学生的培养应该完全依托学校，学生知识水平的高低和人格品行的优劣都是学校教育的成果，即完全取决于教师素质的高低和学校提供教学环境的优劣。教师与家长沟通交流的目的是建立良好的家校合作关系，让家长多关心自己的孩子。例如，孩子完成作业的速度很快，记忆力特别好;孩子能积极地参与班会活动;平时很乐意帮助别人，同学们都很喜欢他……这样的陈述自然会让家长感到欣慰。这就是与家长沟通的第一层：充分地认同、肯定孩子的优点或积极面。教师仍然要对学生做出正面的评价，给予恰当的赞美，并且向家长表达自己对学生的期望，让家长知道教师接下来的做法。同时，教师要向家长再次表明他们在孩子成长过程中的作用，并期望他们能支持自己的工作。教师要提出学生有待改进的地方。比如告诉家长最近发现孩子的作业没有及时完成，上交的几次作业书写得不够认真，同伴之间的交往中存在一些小矛盾等。在这个过程中，教师先陈述学生在近期的学习生活中出现的问题或是遇到的困难。明确提出自己的建议和需要家长配合的要点，为家长提供一些可供操作的方法和手段。

二、家校联合开展心理健康教育

心理健康教育涉及的内容宽泛，同时，这还是一项实践性很强的工作，因为学生的心理是不断发展的，每一个学生在不同年龄阶段所遇到的心理问题是不同的。即便在同一时期面对同样的问题，不同学生的心理状态和行为表现又是千差万别的。个体心理辅导或心理健康课往往无法照顾到全体学生。所以，教师与教师之间、教师与家长之间都应该有开放的合作意识，让学生获得全方位、多触角的心理健康教育。充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。”家长对于孩子来说，不是一个普通角色，而是榜样。学校可以充分发挥自身的专业优势为家庭教育提供指导，协助家长营造一种好的家庭氛围，传承或养成优秀的家庭文化。不同职业不同岗位的家长走进学校、参与学校活动也能成为学校教育中非常重要的资源。例如新冠肺炎疫情逐渐稳定，我校筹备复课工作的同时，还邀请了从事医护行业的家长来到学校，开展校园消毒、突发情况处理以及个人卫生防护和心理防护等内容的培训。通过这样的活动，缓解了大家的焦虑情绪，全体师生都能够以更加安稳、自信的心态迎接复课的到来。同时，在与家长、学生交流的过程中，也能将积极的情绪传递给他们，给予他们正能量。

三、构建家校共育的生本性载体

“双减”要求强化学校教育主阵地，必须遵循教育规律，尊重学生年龄特点和个性差异，既要注重学生多元潜能开发，又要培育课后自育能力，建构起以课堂教学改革为核心，以课后协创、活动互助、家校共育为辅助的新型育人方式，开创提质增效的教育新天地。通过“三人行互助学习小组”，其背后三个家庭、三个家长或监护人也紧密联结为新的“三人行互助小组”，即家庭、学生、老师、学校综合发力的家校共育互助小组。我们鼓励城区或城郊孩子，将组内留守学生、周末节假日不能回家学生带回家，感受同学及其父母关爱，享受家庭的温暖。我们倡导城里家长每学期至少组织一次“三人行互助学习小组”家庭户外亲子活动。家长一起分享家庭教育典型故事、交流成功育子经验，探讨解决孩子教育困惑与难题，提高共育质量和效果。以“三人行互助学习小组”为载体，三个家庭互助、互动、互勉，营造出良好的家校共育氛围，也让家校共育因强化了学生主体而更有针对性和实效性。

四、学校提供教育交流平台，树立家长示范榜样

家长的德育言谈举止对于学生成长产生潜移默化的不良影响，所以为了有效提升家校共育教学质量，校方建议可以为教育家长教师提供学校德育教育的交流平台，规范受教家长的德育行为语言举止，并充分引导教育家长积极主动配合参与学校近期开展的各项德育工作。校方具体措施建议如下：其一，学校教师可以协助建立学校家长教育培训辅导中心或者建立家长教育辅导培训基地，提升教育家长对学校德育教育工作重要性的正确认识，并充分激发教育家长积极参与开展学校德育课堂教学的主动积极性;其二，合理充分运用学校网络教育资源，构建学校网络教育交流平台，促进教育家长充分利用网络资源来互相交流或者分享自身的家庭育儿教学经验，促进家校共育的健康发展;其三，教师可以指导教育家长提升教育教学技能，充分强调挖掘学校教育资源的内在利用价值，为学生成长营造轻松活跃的学校德育课程教学学习氛围。

结论：

总之，随着双减政策的实施，为学生减轻了校外学习的负担，学校的教学质量也有所提升，通过开展家校共育，学生能够迈向全面发展，提升自主学习能力。本文主要提出了开展心理健康教育、构建生本性载体以及提供教育交流平台等策略，希望能够开发学生的多元潜能，提升学习能力，为减负提质开辟新的道路。

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