从细微处看学生

海南省儋州市儋耳实验学校 王建文

当班主任多年，遇到各种各样性格各异的学生，总有一些孩子会让班主任头疼。

来儋耳实验学校一年半了，我班上就有这么一个学生—均哥。他叫钟志均，在班上“大名鼎鼎”，“均哥”是我给他起的外号。他个头小，是个很腼腆的小男孩，笑起来露出几颗大门牙，特别可爱。均哥的街舞跳得特别好，他平时走着走着就自己走出节奏，双腿一颠一抖的，特别是韵律操的前奏一响，均哥立马舞动起来。

有一天的语文课，均哥表现得特别好。举手回答问题的次数我都记不清了，从生字认读到说话训练，他都拼命举手，小手举得高高的，恨不得我马上点到他的名。看见我点了好几个人的名字还没点到他，他的眼睛瞪得直直的，一直期盼地望着我。我知道简单的问题他都能回答对，所以我故意提高了问题的难度—用“无论……还是……都……”进行仿说训练。均哥的小手又高高举起来了。

“均哥，你把手举得那么高，是怕老师看不到你呀？”我想看看均哥是不是真的懂了。“还是担心前面的同学把你会的句子说完了，你没得说啦？”班里的同学们哄笑一片，均哥也腼腆地笑了，门牙闪闪发亮。

均哥站了起来，习惯性地眨了眨眼睛，两手拉住衣角：“无论是语文老师，还是数学老师，我都喜欢。”

“真不错！还能模仿前面一位同学的，把美术老师换成了数学老师。”我忍不住又想调侃他：“你是真的喜欢我和数学老师吗？”

均哥拼命点头：“真的！”说完又露出标志性的门牙。

我再次趁机表扬了均哥：“大家都看见了，说说均哥进步大吗？”同学们不约而同地为他鼓掌。均哥又腼腆地笑了，眼睛眯成了一条缝。

均哥的进步跟他自己的努力是分不开的。

一年级刚入学时，均哥胆子很小，见到老师不敢说话。或许是我太严厉，每次问他，都要等上半天，他才憋出一句话。急了，我就吼一句：“说话！”他就憋得更久了。均哥读书写字最让人头疼，小小的田字格装不下他“画”的一个字。对，就是“画”字，龙飞凤舞那种。一个字可以占两三格。我们集体改卷时不用看名字，看字和答题方式就知道是均哥的试卷，通篇的字小的小，大的大。老师批评他次数多了，他干脆就不写了，留个空白卷子给老师，均哥妈妈也没辙了。

我尝试了很多次，手把手教他写，派小老师盯着他，一对一抓读书，可是效果不大。和均哥妈妈聊天的时候，我说：“均哥的街舞跳得那么棒，在我看来很难的事情，他都能做好，他是个聪明的孩子，怎么一到读书写字就做不好了呢？”

没办法，担心家长太操心他的成绩，我只能安慰说慢慢来，我们给他时间，一点一点进步吧。

其实，我也是在给自己时间，好让我看见均哥的闪光点。

为了鼓励均哥，我经常对他某个写得好的生字进行表扬，还发给家长看他的进步。自从发现均哥擅长街舞后，我就安排均哥当班里的领操员。我也经常在班里夸均哥领操是最棒的，节奏感特别强。从那时候起，均哥的标志性眯眼笑和大门牙出现的频率更高了。

有一天，均哥竟然举手要上台当小老师，领读生字。我乐极了，给他个机会领读。他有模有样的，声音洪亮，一点也不怯场。我录了视频给他妈妈看，还特意叮嘱回去记得表扬他。均哥的父母都比较配合我，也比较开明，对孩子比我更有耐心。均哥在这样的关爱下慢慢地改变了。

最近班里要排练节目参加元旦的文艺晚会，我找到了合适的舞蹈，想着有均哥在，领舞应当不成问题。下午我抽了一节课的时间给孩子们看视频，让他们跟学舞蹈。均哥才看了两遍，就有模有样地跳了起来，节奏还和视频里的舞者同步！我安排均哥独自练习了两天，他熟练了回来当班级的小老师。

元旦文艺汇演当天，我要求服装统一，还要统一穿白鞋，结果均哥穿了一双黑色鞋子来，还自信满满地跟我说：“王老师，我觉得穿黑色鞋子领舞很酷！”我突然觉得，这才是真实的均哥。舞台上的均哥大放光芒，动作力度到位，配上他自己酷酷的表情，特别有范，老师们都惊讶于这个小家伙的表演。

“给你一个舞台，你就是王者！”这就是我给均哥的评价。我常常反思自己的教育方式和方法，面对众多的孩子，每个孩子的闪光点我都捕捉到了吗？答案是否定的。

我想，我们作为班主任，更应该细心一些，多从不同角度去了解学生，多和学生聊天，主动去发现，只要有足够的耐心和细心，教育一定能成功，哪怕是孩子微小的进步，都值得欣慰。

从细微处看学生，这应该就是教育最真实的一面吧。希望每一个孩子的闪光点都能被发现。