以学生为中心的“机械图纸识读与实践”课程教学改革探索*

郭 颖 ， 陈吉祥

（湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000）

0 引言

教育部明确指出，要深入推进育人方式改革，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系。以学生为中心的教学改革应根据学生的身体和心理发展规律，尊重学生的活跃思想，推进教学评价和教学反馈，重视教学效果，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的健康发展[1-4]。

我国高职院校教学存在的问题随着社会经济和制造业的发展而不断增加[5-6]。传统教学模式的重点放在教材编写、教师个人能力和教室设施配置等方面，体现为“灌输-接受”，而忽视了学生的认知和教育观念随时代的变化，专业教学内容和教学方法存在一定的滞后性[7-8]。

本研究依据湖州职业技术学院基本学情，以学生为出发点和落脚点，贴合人才培养方案，重视理论与实践相结合，通过“机械图纸识读与实践”课程深化课堂教学改革，改善教学现状，探索新的教学模式。

1 高职院校调研情况

1.1 生源不同，学生基础不同

高职院校招生计划分为提前招生、单招单考、中高职一体化等，以2020级为例，湖州职业技术学院共招生3 935人，各类生源人数占比如图1（a）所示。其中机电与汽车工程学院871人，各类生源人数占比如图1（b）所示。生源不同，基础不同，主要体现为：普高生有数学基础，了解三视图；职业中专生接触过机械图纸；扩招生基础不一致。

图1 各类生源人数占比图

1.2 专业不同，目标需求不同

机电学院一般有机电一体化技术、汽车检测与维修技术、工业过程自动化技术等专业。不同专业毕业生今后的工作岗位不同，有些岗位做机械产品加工或销售，只需要读懂图纸；有些岗位做产品设计，需要熟练掌握机械制图。

1.3 能力不同，学习进度不同

生源不同，学习经历不同，导致学生的能力不同，授课计划不同。“机械图纸识读与实践”课程通常安排在入学第一学期，零基础学生对图纸的认知不够深入，导致课堂进度慢，有基础的学生进度快，需要补充教材以外的新知识。

2 教学问题原因分析

2.1 课堂与工程图纸贴合不够紧密

该课程由图纸的识读和实操两部分组成，识图涉及“机械原理”“金属工艺”“互换性与测量”等课程，实操是检验课程质量和提高学生成绩的重要环节，所以要协调好理论与实操的学时分配。目前，为了完成教学任务不得压缩教材内容，更不用说对工程图纸细致深入地讲解。学生不理解原理而只会抄图，没有充足的基础，不能独立做完习题，后期可能产生厌学心理。

2.2 教学内容与教学模式不够丰富

受限于纸质教材，课程所学知识以“静图”的方式呈现给学生，绘图步骤由教师演示，识图技巧依赖教师的基本功，传统的授课方式显然不能激起“00后”学生的学习兴趣[9]。传统授课模式下，如何培养学生的空间想象能力，规范制图意识，一直是本课程的重点和难点。

2.3 学生学习态度不够端正

电子产品进入校园，学生对手机和电脑的依赖程度普遍提高，上课反而没有精力，导致课堂睡觉或开小差。这些课堂“低头族”主要特征是贪玩、不能抵制住外界诱惑、学习兴趣缺失，主要表现是学生课前无预习习惯，上课状态萎靡不振，课后存在抄袭作业现象。

3 教学改革方案探索

3.1 以学生为中心，有效融入课程思政元素

课程思政需要教师言传身教，引导学生自主思考，实现润物细无声的教学效果。以学生为中心，利用高职学生的喜好，教授实用性知识，展示知识的系统性和递进性，将复杂枯燥的知识转化为趣味性互动教学，有效防止学生上课低头，发挥学生积极探索、自主创新的能力。例如，讲解“圆周和线段的等分”知识点时让学生对比手工绘图与软件绘图的区别与联系，如图2所示。布置作业“绘制五星红旗”，一般情况下学生不假思索完成作业，授课教师需要温和而严谨地指出学生作业的问题所在，如旗面的长宽比例、四颗小星星各有一个尖角正对着大星星的中心点。课程思政是动手动脑的过程，可以调动学生的主观能动性，增添课堂学习的趣味，丰富授课手段，达到知识迁移应用的效果。

图2 五角星画法（课件）

3.2 差异化教学，优化课堂教学过程

鉴于学生生源、专业岗位需要不一致，为其量身定做教案、教学计划、考核方案等。例如：机电一体化技术专业毕业生从事图纸绘制工作，可适当增加实操课程比例；汽车检测与维修技术专业毕业生从事汽车维修或汽车销售工作，可以引进汽车典型零部件模型供其观摩。教学方式因人而异，依据学业水平将学生分组，布置不同的课程任务，使用不同的考核方案，使其发挥个人最大潜能。

优化课堂教学过程，注重课程的连贯性与趣味性。一是优化教学体系，阐明知识的串联和并联关系。课程按照“总-分-总”授课模式，绪论要讲好，章节要关联好，总结要做好，同时展示基础学科在工程实践中的应用案例，如图3所示。二是优化教学互动，让学生做课堂的小主人。精心编写一套适合教学与实操的工程案例，具体实例如图4所示，学生自由选择项目难度等级，实现在学中做、在做中学的互动课堂。三是优化学习方式，鼓励学生合作式学习，小组内部互帮互助、小组之间互相点评。

图3 叠片式电芯示意图[10]

图4 汽车焊接夹具

3.3 丰富教学内容，引入数字化资源

改善传统教学模式，满足爱动手实操学生的心愿，引入计算机辅助设计软件和Flash动画等网络工具，提高学生学习积极性。将抽象的知识变为具体的动画，直观地展示零件结构，使学生易于理解与掌握，方便学生提前熟悉后续课程。例如教师借助软件绘制三维模型，展现复杂的零件结构，如图5所示，配合讲授识图与绘图技巧自然是水到渠成的。

图5 复杂零件（教学资源）

3.4 多样化考核，培养综合素质人才

鉴于生源多样化，只注重期末卷面成绩显然不能完成人才培养计划，也不能有效培养出技能型人才。课程考核应多样化，避免“一刀切”的考核模式，应考虑基本学情和个体差异制订合理的考核方案。例如，结合课堂学习表现、课外拓展参与及实操完成情况等等，按照一定比例制订综合考核方案。按照教材章节把考核类比成不同等级的闯关游戏，把考核过程丰富成冲关打怪过程，培养学生的综合素质和实践运用能力。

4 总结

课题组以学生为本，以促进学生高质量全面发展为落脚点，开展“机械图纸识读与实践”课程的教学改革探索。通过调研高职院校学生现状，分析总结存在的矛盾和原因，提出课程改革方案：教师践行以学生为中心的教学理念，制作数字化教学资源库，优化教学过程，课堂中有效融入课程思政，完善考核方案，培养学生独立思考与解决问题的能力。教学实践结果显示，此次改革调动了学生的主观能动性，促进了学生的高质量全面发展。