资源背景下中班幼儿谈话活动的组织策略

张洁

摘要：现如今，教育资源异常丰富，在此背景下开展的幼儿园谈话活动，是幼儿园教育中常规的活动形式之一。谈话活动不仅可以培养幼儿的语言能力，还可以为幼儿提供展示自我的平台，有助于师生之间的了解。

关键词：中班幼儿;谈话活动;组织策略

引言：谈话活动作为幼儿园的日常活动，对于中班幼儿来说，他们已经接触过这类活动，并对谈话活动有了一定的认知，基本了解活动的内容、形式等，但是谈话活动作为他们幼儿园生活的重要环节，科学合理安排谈话活动还是十分有必要的。在幼儿园谈话活动中，教师可以对中班幼儿的特点、个性进行全面了解，针对幼儿间的差异性，制定具有针对性的谈话内容和形式，让幼儿在和谐、自由、舒适的谈话氛围中，更加轻松地表达自我。同时，通过谈话可以帮助幼儿结交兴趣相同的朋友，促进幼儿心理健康发展。本文通过分析资源背景下中班幼儿谈话活动中存在的问题，针对性的提出谈话活动的优化策略，通过对谈话活动的组织策略探讨，希望能够有助于提升幼儿谈话活动的质量，为幼儿健康成长提供一个健康的环境，让他们开心快乐的成长。

一、幼儿谈话活动中存在的问题

在日常的谈话活动中，有些谈话活动的开展效果往往并不好，更有甚者，让谈话活动成为了幼儿觉得最无聊、最不喜欢的活动。教师对于谈话活动核心理念的不理解、不重视、缺乏把握的能力等，造成的一系列的问题都会让幼儿对谈话活动产生抗拒，致使谈话活动的作用得不到有效发挥。

1.谈话活动的内容脱离幼儿的世界。当谈话内容超脱了幼儿的已有生活经验，幼儿无法将谈话内容与自身的生活经验相联系，便会开始恐慌，产生害怕情绪，从而失去对参与谈话活动的积极性，让活动的开展变得毫无意义。

2.谈话活动主体不明。谈话活动是由教师与幼儿双方共同组成开展的。在谈话活动中，幼儿才是活动的主体，教师在活动中起到的应当是引出话题、掌控话题走向的作用。而当幼儿意识到自己无法接入谈话内容，那么他们便会很快有厌烦心理，对谈话活动失去参与的兴趣。

3.谈话过程缺少创设。注意环境，利用环境，环境是最好的教具。[1]环境就是一种教育，为幼儿创设良好的语言交往环境，可以更好的促使幼儿语言能力的良好发展。教师在开展谈话活动的过程中，通常都会因为自身的不重视或是感觉活动的麻烦，常常会忘记了为谈话活动创设相应的环境，使幼儿在只能凭空想象、无话可说。

二、中班幼儿谈话活动的组织策略

1.谈话内容的选择

以幼儿兴趣为主导，开展谈话活动。在与幼儿进行谈话活动时，应当以幼儿兴趣为主。[2]幼儿园谈话本质就是一种简单地聊天方式，通过谈话活动可以让幼儿会说、爱说、能说，强化幼儿语言组织能力、表达能力。谈话活动的开展，往往需要教师提前准备好谈话话题。但是，有时候这些话题内容的无法调动幼儿兴趣，并不是教师话题选择的错误，而是过于注重幼儿能力的发展，忽略了幼儿兴趣在谈话活动中的重要性。在对于谈话活动的选择上，教师可以充分利用幼儿已有经验、兴趣爱好以及年龄特点来进行活动内容的选择与组织，让幼儿对谈话内容能有话可谈、有话想谈。

贴近生活，有趣味性，在日常生活中教师可以多多留意幼儿的生活习惯和兴趣爱好等，了解幼儿的关注点引导幼儿加入到谈话活动中。不过在谈话内容的选择上，教师不能单单以幼儿的兴趣度为标准，也应当联系幼儿的实际经验来进行选择，才能真正的使幼儿能参与到谈话活动中。

富有教育意义 谈话活动的开展，其重要目的是为了帮助幼儿语言能力的发展，以及日常生活经验的获取。教师作为幼儿的引导者和支持者，在选择幼儿感兴趣的话题的同时，也应当考虑到话题的教育意义，对幼儿的成长与各领域能力是否相协调，能够帮助幼儿在多个领域中获得相关的经验。

2.谈话活动引入方式

谈话活动存在的意义是为了锻炼幼儿语言能力，鼓励和引导幼儿提升"说"的能力。[3]而"说"的场合多种多样，而"说"的形式也是非常丰富的，所以，在谈话活动中教师可以创设多元对话场景，让幼儿可以在不同场合、形式中学会"说"的方式和技巧。同时，在"说"的过程中，教师和幼儿之间需要保持平等、自由、自然的状态，多以耐心倾听、语言引导为主，逐步训练幼儿语言能力。

设置疑问。对于未知的事物，人们总是存有探索的欲望，得不到解答的时候便会更想要知道答案。在谈话活动开始，教师便可以采取设置疑问的方法，来进行活动的引入方式。例如，请你来猜猜我喜欢的小动物，它有白色的毛。这是一个有一定局限性同时又具有多种可能的问题。动物是幼儿在日常生活中常常能够遇见的，并有一定理解的，幼儿们可以通过已有的知识经验来想出哪些是动物，而自己知道的动物中，有哪些动物是拥有白色的毛的。幼儿通过自己的想象在脑海中得出答案，进行回答，可以很好的帮助幼儿回顾已有的知识经验，或是有利于教师引出新的知识点。

讲述故事。在语言领域活动中，故事是其中一个重要的教育活动载体。在讲述故事的过程中，教师可以充分利用故事情节的人物特点和故事情节发展的特点，有目的性的对幼儿采取提问，让幼儿可以通过自己的想象来用语言表达对故事的理解性，既能锻炼幼儿的语言组织能力，还能增强幼儿的想象力。

创设情境。因幼儿年龄特点的限制，对于一些自己未亲身经历过的事、物都比较难以想象其特点。他们的记忆能力较差、思维缺乏系统性，从而导致幼儿在学习语言的过程中，常常需要多教、多说，一点点增强幼儿记忆能力、逻辑组织能力，最终完善语言系统。[4]语言的使用主要集中于生活当中，在不同生活场景中，语言内容、情感的表达都是不同的，创设生活情境，能够让调动幼儿已有语言记忆，丰富幼儿谈话的内容、延长谈话时长、提高谈话氛围。因此在与幼儿谈论新事物之前，应当为幼儿创建相关的情境，帮助幼儿获得直接经验。例如中班活动《叶子的秘密》，在活动开始之前便可以在教室环境的布置中采用叶子来进行装饰，活动的过程中，让幼儿采用看、摸、闻、比等不同的方式來对叶子进行感受和观察，从而使幼儿在这些环节中获得直接经验。

图片引入。图片是日常教学中最为常见的一种教具。在一些实物无法直接出示的活动中，引导幼儿直接观察图片也不失为一种很好的引入方法。现在图片制作精美，色彩鲜艳，幼儿很容易就能被吸引。当幼儿注意力集中时，教师再通过语言引导幼儿去观察图片，可以让充分的发挥观察能力，联系自身的已有知识经验，发现图片中的重点部分，表达自身的发现，从而顺利的进行谈话活动。例如：在谈话的时候，教师组织幼儿进行"你画我猜"的游戏。游戏的规则是将幼儿分成两个小组A和B，AB小组互相出题，每组出题5个，比赛开始由各小组派出代表一名，哪组最先猜出答案即可获胜，比赛采用5局3胜制。游戏也是幼儿非常喜爱的活动之一，在游戏的过程中，幼儿的注意力、语言能力、身体素质都会得到有效的锻炼，并且这个锻炼的过程是在无形中发生的，所以，相较于教师的"强制"提升能够获得事半功倍的效果。游戏准备阶段，AB小组的20个幼儿开始热火朝天讨论着题目内容，有的幼儿："我们用他们组人的名字，这样他们意想不到"，有的幼儿："我们可以用儿歌里内容"，还有的幼儿："用成语！好多成语是无法比划出来的，如画蛇添足、指手画脚、三头六臂等"。此外，还可以采用辩论会、故事分享等多种方式开展谈话活动。

3.谈话进行方式

教师需要给中班幼儿提供自由交谈的机会，并为他们创造自由、宽松的谈话条件，从而充分给予幼儿一个展示自我的舞台，以此让幼儿能通过自己的语言，尽情的表达自己。

3.1自由交谈

自由交谈，这是最能体现以幼儿为主体的教学组织形式之一，可以给予幼儿自由的谈话空间，有利于提高每位幼儿参与话题的积极性。而在幼儿进行自由交谈时，教师可以采取轮回巡视的方式进行参与，对幼儿发表一些自己的看法，或是对幼儿的一些看法表达自己的肯定与赞赏，鼓励每一位幼儿参与到谈话活动中，引导幼儿从多角度进行讨论。

3.2情境活动

在谈话活动中还可以适当加入一些情境游戏部分，利用情境的趣味性和角色扮演的乐趣，更有利于增强幼儿的兴趣度，调动他们参与谈话的可能性。[5]例如，开设"我是小老师"的活动，每天安排一定的时间，让幼儿上台来当一当小老师，小老师可以给大家展示他学到的新本领，他想要问的问题，大家一起来讨论等等。

3.3集体交谈

在教学活动中，教师经常会采用提问的方式帮助幼儿学习活动重点。在教师提出问题后，幼儿们可以根据自己的想法在大家面前说出观点。但是不同的幼儿通常有不同的想法，在教师请不同的幼儿回答问题时，其他幼儿听到回答，这便是一种集体交流的方式。在这种集体交流中，教师要多给幼儿以鼓励和引导，体验大胆表达自己想法的快乐，让幼儿树立与人交流的自信心。 在谈话活动开始之前的准备过程中，教师担当的是选择者的身份。而当谈话活动开始后，教师更多的应该是引导者、参与者、合作者。当活动结束时，教师的身份则变成了总结者和评价者。无论教师在谈话活动中有多少重身份，最终的目的都是为了幼儿能对话题有话敢说、对话题有话能说、对话题有话想说。

三、中班幼儿谈话活动实例

根据上述谈话活动组织策略，开展一次真实的中班幼儿谈话活动。首先中班幼儿的兴趣是看动画、听故事、美术等，教师在拟定话题的时候，可以结合幼儿兴趣，在话题中适当的穿插一些具有教育性的内容，从而借助谈话活动完成教学任务。 教师："今天我们的话题中心是"手型画"，大家看，我们的手指啊，可以变换出小鸟、剪刀等有趣的手型，谁来告诉老师和小朋友，用手型还能变换出什么？" 幼儿A："老师，你看我变出了石头！" 教师："是啊，宝贝太聪明了，那我们可不可以在纸上画出来自己变换的形状呢" 幼儿B："可以，可以，老师，把书放在纸上照着画就可以了。教师：“对，这位小朋友说的非常有道理，大家可以把自己变换的手型，先放在空白的纸上不要动它，然后再用另一只手沿着轮廓画，之后，再进行添加，这样一幅画就被我们画出来了。”，通过对这些对话的讨论，一方面符合幼儿认识和知识储备，另一方面能够调动幼儿"说"的动力，让幼儿主动加入到话题的谈论中来，为幼儿语言能力的提升打好了基础，同时也激发了他们学习的兴趣。其次，教师还可以通过毛毛虫手型画导入谈话活动，随后设置游戏场景。小朋友们，我刚看到一个小朋友画的画好像一个神奇的洞洞，大家能不能发现我们周围还有哪些洞洞呢。首先呢，大家先来找一找我们的脸上都有哪些洞洞？它们又各自发挥着什么功能呢？"小朋友们通过观察其他伙伴的脸来找洞洞，在形成了每个人脸上都有洞洞并且各有用途的认知后继续进行游戏。"大家平时都是怎么玩皮球的？我们今天再来和皮球宝宝玩一个钻洞洞的游戏吧。小朋友们想一想，如何用身体变出皮球宝宝能钻的洞洞？"教师提出这样的问题后大家会通过思考以及合作的方式积极地变"洞洞"，通过设置多种这样类似的游戏孩子们会留心观察生活中的事物，增强对洞洞及其功能的认知，并且能尝试自己创造，也能体验到和小伙伴合作玩洞洞游戏的快乐。通过探究的方式将幼儿们发现身边的科学，引发他们的思考，形成科学概念上的认知。通过这次谈话活动，幼儿们不仅学到了美术技巧，也了解到了科学的奥秘，同时他们与老师之间的感情也在不断升温，对这个幼儿园也有了更为多彩的认识，学习生活也变得不再无趣。

四、结束语

语言能力，是幼儿教育中幼儿必须要掌握的基础技能，也是幼儿园教授知识的基础条件。在资源背景下开展谈话活动的时候，教师需要结合幼儿特点，顺应幼儿发展规律，创新谈话活动内容，科学设计谈话活动，合理安排谈话的主题、问题的设计等，表扬幼儿积极表达自我的行为，促进幼儿良好习惯的养成，形成一个活跃的班级谈话氛围。一次优质的谈话活动，不仅能使幼儿的语言能力得到提升，也能够提高他们在其他方面的认知能力，同时有助于养成良好的行为习惯和促进思维的更好发展。

参考文献：

[1]彭艳.幼儿园晨间谈话活动的组织策略[J].儿童与健康，2019（9）.

[2]陆静雯.幼儿园谈话环节的问题解析与优化策略[J].家庭生活指南，2019（2）.

[3]马冬青.优化幼儿园晨间谈话活动实践与研究[J].成才之路，2019，000（034）：74-75.

[4]孔露，卢清.幼儿园谈话活动问题分析及其有效开展策略研究[J].教育与教学研究，2013，27（12）：119-122.

[5]朱晓瓊.论幼儿园谈话活动的组织开展[J].西部素质教育，2015，1（17）：121.