基于案例任务驱动模式的翻转课堂教学实践研究

凌敏

前言：众所周知，任务型教学法是以学生为中心，注重学生自我探究与团队互动的一种教学过程。在现今的物理教学中存在的许多既定的问题和现状一直影响着学生的长足发展，故本文笔者从任务型教学出发，将以翻转课堂相合，深度分析任务型教学在物理教学中的具体应用策略。

课题名称：利用案例引导的翻转课堂模式实现高中物理高校教学的实践研究

课题编号：2004033

一、现今物理教学中的突出教学问题

（一）对物理教学方法不够重视

长期以来，物理一直被认为是逻辑非常强的学科，教师往往会同其他理科学科的教学理念进行同类和比较，这样的教学方式和方法是有待纠正的，一方面教师认为物理学习思维的环境很重要，另一方面大量的题海战术几乎占据了学生的物理学习过程，这样的教学过程在一定程度上否定了物理优秀的学习方法，在一些传统的死记硬背以及题海战术的学习方法中，教师对于学生的思维能力和表达能力的培养几乎很少涉及，学生学习物理始终停留在填鸭式的教学思想之上。

（二）教学的思想不够正确

先进实用的现代教学方法也必然会依托科学正确系统的现代化教学设计思想，传统的教学中，教师大多数进行权威教学，在课堂上形成了自己"一言堂"的教学现状。这样的教学过程势必造成学生学习氛围的紧张，无形的学习压力的呈现，以及学习兴趣的削弱。所以以学生为本的学习思想就显得尤其重要，因为只有把课堂充分还给学生，才能实现学生创新能力的有效发展。

二、任务驱动型教学的教学价值和意义

（一）促进学生学科素养的达成

在实施任务型活动教学课程的实践性教学任务过程模式中，学生会要在课堂内在时间上主动完成各类多种多样复杂的实践性任务活动，在开展各种较有学科针对性特点和活动系统性特征的学习任务链条模式中，不仅可以有助于大大增强每个学生自己的主观学习和动力，而且有助于在实际完成实践任务环节的实践过程实践中，将基本理论知识训练和现实问题综合解决分析能力练习结合统一起来，有助于全面培养学生核心素养。学生们在提交完成的任务清单时学生会应该积极踊跃参加集体谈论的活动实践和各种思想经验交流，启发青年同学想像力思维方法和在实践中发挥自己创造性思维，有利于学生真正能发挥我校广大优秀学生团体干部的组织主体性作用。除此之外，在这种任务型教学的教学组织方式体系中，学生们将能够初步学会怎么对学校课堂与学习生活环境产生高度社会责任感，成为他们自己整个学习成长生涯里的第一任知识主人，帮助到这些学生们在自己学习新知识成长的这整个成长过程中增加学习的体验感和获得感。在這个过程中学生增加了同伴交流和学习的时间和经验，在促进学生社会化的同时，也促进了其人际关系的发展。

（二）促进学生综合素质的体现

物理的一门具有逻辑性的学科，学生除了掌握必要的学科素养之外还要掌握综合素质，在物理兴趣培养之下，任务型教学的过程中能够帮助学生建构正确的知识架构，形成知识体系，提高学生的团队协作能力。这些良好的综合素养和素质的表达都是学生可持续发展的重要保证。

三、任务型教学在物理教学中结合翻转课堂的应用策略

（一）优化目标

学习目标是学习过程和学习结果的引导者，学习目标也是任务型教学的指导者。所以教师要优化教学目标，精简学习目标，把学习目标贯穿至学生学习的整个过程，比如可以在学习的过程中制定关键性的目标，教师通过对目标的有效管理，如达成跟踪，学习情绪管理等方法协助学生对目标进行达成。比如在学习《位置变化的快与慢-速度》一课中，教师对学习目标进行精简，比如使学生掌握速度的概念等等。利用翻转式课堂设计的课开始前自主预习等功能，让课后学生们根据学校教师精心制定出来的课后学习目标任务清单来进行高效自主学习。培养学生的探究思维和分析解决问题的能力。这样教学的目标的凝炼和简化，会让学生在减轻学习负担的同时也建立学习的信心。

（二）表达任务

有了学习的目标对于学生来说是不够的，传统的课堂中教师往往在备课中重视学习目标的达成，但是也是仅仅局限在备课本上，一旦教师真正投入到真实的教学生活中，往往复杂的教学情况就会打乱既定的教学计划，所以教师一定要帮助学生进行任务的表达，要把教学目标之下的学习任务进行清单式的罗列。比如在学习高中《重力与弹力》一课中，教师再制定好教学目标中，根据重难点制定任务学习清单。让学生在课堂之中参与讨论和学习，教师在表达任务后，退出讲授的角色。在这个过程中学生的目标感明确，减轻了学习的迷茫感和无助感，帮助学生在学习的整个过程中都能成为学习的主人。

（三）方法指导

在任务驱动型教学的过程中，教师的教学过程和精髓主要是体现在教学方法的指导上。在整个教学的过程中，教师应该做的就是引导者的角色。任务教学是对学生学习主体性地位的确定。教师们既是可以看作是一个任务方案的具体制定者，也有可以认为是该任务实施方案的具体引导者。在教学任务的设计活动中，设计者往往也还可积极考虑如何为每位教师和所有学生都进行一种明确有效的任务角色的互换，促进各项任务可以更充分顺利且有效地进行。比如在学习物理《牛顿第二定律》时，教师可以让学生充当教师，在翻转课堂的答疑环节，教师通过提问力、加速度、与质量的定量关系以及牛顿第二定律在生活的应用于创新，促进教学方法的指导和改进，让学生通过翻转课堂的答疑环节完成知识的输出。

结束语

综上所述，任务型教学方法的益处多多，教师是可以在具体的教学中进行尝试和研究的，所以教师在平时的教学过程中可以大胆进行教学的改进和创新，在符合学生的基本认知水平的情况之下，帮助学生建立正确的学习方法和学习思想，只有这样才能增加学生的知识吸收程度，促进学生深度学习。

参考文献：

[1]王瑞娟，印志鸿等.基于翻转式课堂模式的任务驱动式实践探究教学新模式构建研究报告[J].软件导刊，2015：191-193.