落实初中科学核心素养的“深度学习”教学实践

葛丹婷

摘要：由于现代教学的日益改革，以及教育观念的不断进步，学校对于传统的教学方法早已无法满足于现今的教育发展，而一般的老师们在教学上也仅仅单纯的去进行灌输式教育，而并不重视学生的学习接受能力，使得课堂教学效果并没有很高，甚至很难深入开展的深度学习，所以在我国全面提高学生的核心素质能力，就可以进一步给学生的学习科学能力带来更大的支持，同时老师们也要注意自己，对于学生核心素质能力的训练，更好的进行科学的深度学习，本文目的正是在研究在科学的核心素养下怎样进行深度学习策略研究。

关键词：初中科学;深度学习;策略探究

引言：科学研究能够有助于学生客观的去了解世界，老师们在初中进行科学教育的过程当中，一定要针对学生的成长特点以及心理特征，来进行实施教育，鼓励学生读书。学校对于发展学生的基础素质的主要目标，也正是为了进一步培养他们在未来的成长，从而激活自身的创造力，增强学习意识，从而更好的去应对社会，并进而协助他们促进全面成长，它也是一个学校所应该拥有的基础素质。

一、基于核心素养的初中科学深度学习的意义

1、初中科学深度学习的意义

自然科学是学生学习的一门很关键的基础学科，但也不能简单的只完成对基础知识的掌握，而一般的人们要把它运用于日常生活之中，并运用于实践与理解，这才是人们学习科学的真正目的，所以基于核心素质下进行科学深度学习的开展，也就是进一步发掘学生的潜能，进而指导学生去完成实践作业，从而培养他们的创新能力，使科技学习不再困难，从而促进学生全面发展。在培育中学生的科学核心素质的大背景下，加强对科学的深入学习复习，也具有十分重要的意义。

2、初中科学教育的常见问题

在初中科学教育中，教师往往是教学过程中的主要责任人，对班级上课教育的成效有着很大负面影响，对学生的学习教育也能形成很大的负面影响，可是在现实的初中科学教育中，许多教师都只是很关注对中学生基础知识的掌握，受中国传统文化教学思想负面影响比较严重，习惯于教师在上课中对每个中学生进行基本知识点的授课，注重对中学生的人文基础知识掌握，再加上部分教师受到了应试教育的负面影响，对学生的学习成绩也较为关注，积极运用各种方法提升中学生的成绩，可是教师对其他和学生学习成绩无关的事項，就较为忽略。而对于学生科学观的培养，对中学生的未来发展生活也有着很大负面影响，但只是在科学课堂中要占用中学生们一定的复习时间，对学生学习成绩的效果并没有很显著，所以，由于许多教师都不愿在对学生的科学观培养上花功夫，而导致了初中科学课程对中学生科技观的培养效果很不理想，也不利于对科学的有效教学。

3、枯燥的教学形式难以提起学生的学习兴趣

在初中的科学教育中，由于素质教育的持续开展，许多老师都在进行着积极有效的教学改革，不但要进行对中学生基础知识的教育，还要对学生进行科学素质能力的教育训练，极大地推动了学生科学价值观的形成，不过也有不少老师因为受过去教育理念影响很大，而习惯使用了过去传统的教学方法，而老师和中学生之间也不能产生有效的交流，从而导致了课堂教学教学过程中单调呆板，也极大地挫伤了学生的学习积极性，从而导致了不少学校老师对初中的科学教育并不感兴趣，对孩子科学价值观的培育自然就无法高效实施，教育目标也就无法实现。

二、初中科学教学深度学习的教学策略

1、开展实验课，加强训练

学生们在开展科学读书活动的过程当中，由于一般的学生都觉得掌握科学知识是一种麻烦，因而导致他们对自然科学的相关课程并不感兴趣，所以老师们首先就必须要培养对读书的兴趣爱好，进而充分调动他们对读书的主动和参与性，于是这就要求老师们运用科学实验来逐步地引起学生的注意力，进而提高探究精神，充分发掘科学读书的内涵，进而推动对科学知识的深入掌握。因此，当学生掌握《配置溶液》的有关知识点时，老师们应该让学生们先分为若干小组，接着再进行有关相应问题的探究，并由各个小组然后进行教学实践，最后由学生们亲手操作，并加以掌握，这样促进了学生更深入的进行科学知识，并加强了交流和练习，也就更加训练了学生的核心素质能力。

2、用科学的教育理论指导教学

老师还能够针对教学资源和学生的认知能力进行实践性教学活动，以协助学习者自己找到解决的好办法，进而巩固学生的科普知识，培养学生的创造力。比如：通过《种子的萌发和幼苗的形成》这节课程，不但让学习者掌握了基本的生物学理论知识，还认识植物细胞对自然环境影响的变化。而且，不仅是在理论基础知识上还是在人类社会方面，学习者通过本堂课程的教学，知识水平都得到了很大的提升。在教学过程中，实践过程特别重要，可以让学生学会通过显微镜来观看微小的生物样本。通过显微镜的运用，使学习者能够更清楚的看到植物细胞的基本构造，相比于从照片上来看，对实物的观察表现的更直观，更具体。教学的最后环节，通过加入生活中现实现象，理性思考具体问题实事求是的工作态度，以及坚韧不拔的开拓进取精神。

3、要巧妙设置问题，培养学生的探究能力

根据初中科学实践的特征和中学生心理发展水平，在科研实验教学中，对学生探究提问的设定关键在于满足中学生认知、发展，让中学生透过尝试到达“最近阶段”。也因此，老师在《电磁》课程时，首先不要将科学研究的实验仪器拿进课堂，而要引领中学生重温以前学过的关于磁铁和磁现象的相关科学知识。启发学员进行回想：磁铁会形成什么磁场现象？学生会调用了脑中以前学过的东西：磁铁能够吸收铁制品，而磁体还具有同极相斥、异极相吸的特性，而磁体周围的磁场还能够影响小磁针等等。此时，当老师将实验仪器拿进课堂上时，学员们已胸有成竹，自信大增，学员思想也一直维持在亢奋状况中，从而真正实现了老师的主导地位和学员主导性作用。

结束语：综上所述，根据社会主义核心素养进行初中科学的深度复习，是十分关键的。这不但能够鼓励学生培养对学习的兴趣，同时使学生培养独立思考的能力，并调动学习的积极性与主动性，从而进一步发掘科学的魅力，为未来发展打好了坚实的基石。

参考文献：

[1]王玉红.深度学习视阈下问题式教学策略[J].基础教育课程.2020-07-10

[2]叶笛.基于深度学习的初中科学课堂教学重构[J].教学与管理.2019-08-01

[3]泮兴华.深度学习背景下初中科学课堂教学重构策略[J].科学咨询（教育科研）.2021-06-10