高中音乐鉴赏课体验式教学探究

摘要：随着音乐课程改革的实施，传统的音乐课堂教学中以教师为主体开始转向了以学生为主体，提倡学生在做中学，更加注重学生的体验参与，促进了体验式教学的发展。体验式教学能够引导学生积极主动的参与、体验音乐，从而提高学生的音乐综合素养。本文主要通过分析体验式教学的内涵和意义，探究体验式教学在高中音乐鉴赏课中的教学策略。

关键词：高中音乐;体验式教学;教学策略

自2017年頒布的《普通高中音乐课程标准》中提出音乐学科核心素养以来，在音乐教学中更加注重学生在该学科课程学习后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，在传统音乐课堂教学中以教师、教科书和课堂为主的“三中心”教学情境逐渐被打破，取而代之的是学生成为课堂教学的主体，教科书成为配角，教师成为了设计者和服务者，这样的课堂转型带来了教学方式的变革。体验式教学则是在这样的背景下开始不断的发展和运用。体验式教学作为一种教学方式，强调以学生为主体，教师为主导的课堂教学，注重学生在音乐学习过程中亲身体验音乐的魅力，从而促进学生对真善美的认知，完善学生的人格。

一、体验式教学的内涵

（一）体验式教学的发展

国外体验式教学理念可以追溯到夸美纽斯的游戏教学思想，以及卢梭和杜威的经验主义思想。体验式教学的提出则源于二战时期，由于英国海员缺乏生存体验而导致大量人员伤亡，所以英国牛津大学的科翰（Kurt Hahn）建立了户外训练机构，训练海员的海上生存能力，后来体验式教学逐渐扩展到各个领域，成为了一种主要的教学方法。可见在国外的体验式教学更加强调的是创造当时实际的情境，在体验中发展自身的能力。我国体验式教学的理念可以追溯到我国古代“知行合一”的思想，提倡人们通过自己的亲身经历、亲身体验获得学习。当代体验式教学的提出主要源于以人为本的教育课程改革的需要，强调的是以学生为主体，根据学生的认知和发展规律，使学生通过亲身参与和亲身体验，发展学生的综合能力，建构学生的知识体系。

（二）体验式教学的含义

体验式教学作为一种教学方式，主张在课堂教学中要以学生为主体，注重学生的参与和体验，注重学生个体的发展。体验式教学强调学生在音乐学习的过程中，教师要根据学生的认知特点和发展规律，结合学生的实际经历创设情境，发挥学生的主观能动性，使学生在亲身参与和亲身体验的过程中理解和感悟音乐，提高学生的音乐的感知力，自主建构音乐知识的能力，注重学生的全面发展。

（三）体验式教学的特征

体验式教学主要是通过学生亲身体验、亲身参与获得知识，体现了它尊重学生个体、尊重生命，以人为主的教学观。体验式教学的特征有五个，第一个是尊重生命的独特性。每个学生都是独一无二的，要尊重学生之间的差异性，关注到每一个学生的需求，通过体验，使每个学生都能获得自己的独特感受。第二个是理解生命的生成性。它着眼于学生在学生的过程中的形成终身发展的能力，注重过程的体验，而不是结果，使学生在亲身体验的过程中建构自己的知识体系。第三个是善待生命的自主性。在教学中要充分发挥学生的主观能动性，给学生提供自主学习的时间，使学生能够自由探索，提高学生自主学习的能力。第四个是观照生命的整体性，通过学生感觉器官的传入，知觉的信息加工生成，从而使学生的体验获得升华，体会生命的意义。第五个是关注师生关系。体验式教学中的师生关系不同于传统教学中的师生关系，它指向的是师生之间交往、对话，体现了师生之间相互尊重。

二、体验式教学的意义

（一）提高学生的审美感知

2017版的《高中音乐课程标准》提出了三大音乐学科核心素养，分别是审美感知、艺术表现和文化理解，旨在通过学习培养学生必备品格和关键能力。审美感知作为三大核心素养的之一，需要学生通过学习，体会音乐的独特美感，提升学生的艺术素养和人文修养，从而增强学生对真善美的认知能力。音乐鉴赏课作为审美感知的主要实施途径之一，能够陶冶人的道德情操，和谐人的身心，健全人的人格。体验式教学对于提高学生的审美感知具有很大的帮助，审美感知需要学生通过体验的方式，体会音乐的独特魅力。审美感知是审美感觉和审美知觉的结合，审美感觉包含了听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等人的感觉器官，学生可以首先通过视听觉体会音乐，然后创设学生生活经历情境用知觉信息加工的作用分析音乐。最后，通过学生的实际经验和行动体验相结合，对审美感觉和审美知觉进行综合分析，更加深入的理解音乐，从而提高学生的审美感知。

在体验式教学过程中，可以根据学生的认知特点，先设计一个情境，使学生从整体上感知音乐音响的特征和文化背景，然后通过体验音乐中的各种音乐要素，如节奏、音色、和声、曲调等表现要素，对音乐作品的形式和风格进行分析，体会作品中所包含的情感、情绪、意志等内容，提升学生的审美感知。体验式教学是提高学生审美感知的主要手段，通过体验的方式，使学生能够进一步了解音乐、感知音乐、理解音乐，从而提升学生的艺术素养。

（二）增强学生的艺术表现

音乐是一门表达人类情感的艺术，具有强大的表现力和感染力。学生如果通过自己的亲身参与去表现音乐，更能体会音乐的内在情感。学生通过艺术表现，不仅能激发学生的学习音乐的兴趣，深化学生的情感体验、而且还能激发学生的想象力和创造力，增进学生的沟通交流能力。体验式教学是增强学生艺术表现的主要手段，高中生在这一阶段的生理发展逐渐成熟，而心理的发展却落后于生理，还并不是很成熟，因此可以通过参与音乐实践活动的体验方式，体会音乐中包含的艺术美感和道德情操，引导学生形成正确的道德观、价值观和世界观。通过音乐实践活动的体验，还可以激发学生的学习音乐的积极性，使学生能够主动参与音乐活动，进而提高学生的艺术表现。

在体验式教学的过程中，通过音乐实践活动的体验方式，使学生成为了课堂的主人，体现了以人为本的教育理念。通过表演和编创等实践活动，激发学生的学习兴趣，使学生逐渐掌握歌唱、演奏、创编等基本方法和基本技能，并且通过音乐实践活动的方式熟练掌握音乐作品的表现形式。通过多样化的音乐实践体验，使学生能更加深入的理解音乐作品风格特征，使学生在具体的音乐实践中感受音乐、体会音乐、表现音乐，从而增强学生的艺术表现。

（三）促进学生的文化理解

音乐艺术和社会生活联系密切，不同的时代、不同的地域、不同的民族有着不一样的音乐文化特色。体验式教学不仅可以提高学生的审美感知，增强学生的艺术表现，还可以深化学生的文化理解。学生通过学习音乐，可以体验到不同时代、不同地域和不同民族的音乐文化特点，从而能够学会尊重、用平等的文化价值观看待不同时代、不同地域和不同民族的音乐文化，理解音乐艺术的多样性。音乐文化是一个国家民族文化的反映，通过体验不同国家的音乐，了解其他国家的文化，增进对我国音乐文化的认识。通过音乐文化的体验和交流，认识中国民族音乐文化的博大精深，坚定文化自信，增强民族文化自信心。

通过学生的亲身经历和亲身体验，结合自己的感觉和知觉心理，体会音乐的独特美感，提高学生的审美感知。通过参与音乐实践活动的体验，使学生深入理解音乐的风格特色，增强学生的艺术表现。通过体验不同的音乐文化，用平等的价值观对待每一种音乐文化，尊重文化差异，促进学生的文化理解。通过体验式教学，使学生的各个音乐学科核心素养都有所提高，促进了学生个体能力的发展，进而提高学生的综合素质，促进了学生全面发展，奠定了学生的终身发展的基础。

三、体验式教学的运用策略

（一）创设情境，激发学生兴趣

在体验式教学中可以采用创设情境的方法，将学生带入特定的音乐氛围中，激发学生学习音乐的兴趣，从而提高学生的音乐鉴赏力。在创设情境中，我们可以采用语言描绘、实物演示、角色表演等多种教学手段进行创设情境，为学生营造一个生动形象的情境，激发学生的学习兴趣。在高中音乐鉴赏课中，教师通过创设情境的方式，可以使学生更好的体验音乐的风格特征、感受音乐的独特魅力，有利于学生的音乐学习。

在语言的描绘中，要从学生的认知规律出发，语言描绘要在学生的认知范围之内，这样则有利于学生投入情境中去。同时教师在语言描绘时，可以和学生的实际生活相联系，这样更能激发学生的鉴赏兴趣。实物演示的方法在创设情境中十分的常见，通过实物更加能使学生投入到情境中去。在实物演示时，要注意实物和本节课所学知识的相关性，通过实物的展示，激发学生的联想和想象。例如在欣赏非洲音乐这一课时，教师可以通过非洲鼓的演示，使学生融入音乐的情境氛围中，体会音乐。角色表演也是创设情境中使用较多的一种手段，学生通过扮演音乐中的人物角色，能够更好的投入到音乐的情境中。例如在鉴赏影视音乐《大宅门》时，可以选取影视剧情中的一段台词，让学生扮演角色人物进行表演，将《大宅门》这首歌曲作为背景音乐烘托气氛，把这样的做法既可以使学生融情融景，也能使学生更好的理解音乐。

（二）多元体验，享受学习过程

体验式教学法中，最重要的就是体验，通过学生的亲身体验，亲身经历，使学生在学习的过程中不断加深对知识点的记忆和理解。在高中音乐鉴赏课的学习中，学生可以通过多种体验方式，亲身参与、体验、感悟、理解音乐，对音乐进行鉴赏。学生通过亲身体验，欣赏优美的旋律、感受音乐所表达情感，展开联想和想象，深化情感体验，陶冶情操。在体验式教学法中，学生可以通过视听体验、节奏体验、律动体验的方式体验音乐，享受音乐的学习过程。

视听体验主要是通过视觉和听觉的相互结合，使学生在欣赏音乐时，更加全面的感知音乐。例如在欣赏外国影视电影音乐《艾米莉的华尔兹》时，可以利用多媒体播放带有剧情的音乐，学生的视觉和听觉器官在画面和音乐的刺激下，使学生更加享受音乐的学习过程，加深音乐的体验。节奏体验则是通过打击节奏进行体验音乐的手段，例如在欣赏《鼓乐铿锵》这一节时，学生可以根据音乐中出现的节奏型，进行小组合作编创和展演，通过节奏体验，加深学生音乐作品的认识和了解。律动体验则是通过身体律动的方式体验音乐，加深学生对音乐的情感、情绪变化的认识。例如在欣赏新疆民歌《一杯美酒》时，教师首先可以教学生一些简单的新疆歌舞动作，然后在聆听的过程中使学生感受音乐的曲调以及音乐的律动，最后在学生完全熟悉歌曲的旋律时，使学生边哼唱，边律动，感受新疆民歌的韵律。

（三）交流总结，升华情感体验

在体验式教学的过程中，通过学生之间交流合作的方式不仅能开阔学生的视野，而且有助于提高学生发散性思维和与人沟通交流的表达能力。通过学生的参与和沟通交流，提高了自身表达能力和思维能力，加强了对音乐内在情感的深层次体验。在体验式教学的过程中，交流总结不仅能升华学生的情感体验，而且还有利于学生建构自己的知识体系。学生通过彼此之间的交流，通过自主学习的方式，结合学生之前所学的知识，将其转化为学生新的知识体系，从而达到融会贯通的效果。通过学生知识体系的不断完善，有利于提高学生的音樂鉴赏能力，丰富学生的情感体验，从而达到以美育人的目的。

在高中音乐的体验式教学中，一方面有利于学生建构音乐知识体系、发展自身能力，另一方面也有利于学生的身心的全面发展。学生从感知音乐的各种表现要素到交流、总结音乐中所表达的情感，其实就是从“感性认知”上升到“理性认知”的过程，在这一过程中不仅使得学生的认知变得更加全面，而且也有利于学生身心的全面发展。通过交流和总结，学生能更加全面的体会音乐所表达的含义，能更加深刻体会音乐中所包含的情感韵味。

四、结语

体验式教学一方面可以发挥学生的主动性，使学生积极的参与到课堂的实践中来，并成为课堂的主体，另一方面促进了学生的全面发展，培养了学生音乐学习的关键能力。在高中音乐鉴赏课中，体验式教学首先通过创设情境，营造浓厚的音乐学习氛围，激发学生的学习兴趣，其次通过视听体验、节奏体验、律动体验的方式，使学生进一步感知音乐，最后通过交流和总结的方式，使学生的认知从感性上升到理性，提高了学生的音乐鉴赏能力。在体验式教学过程中，学生不仅能够在轻松愉悦的气氛中体会音乐的独特魅力，而且通过体验式教学的各种方法还有利于学生的全面发展，从而达到了以美育人的教学目的。

参考文献：

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[4]梁金玲. 基于体验式教学法的高中音乐鉴赏教学的探析[J].广西教育，2018.

作者简介：宁文静（ 1996.1）女 汉;籍贯：河南省三门峡市;陕西师范大学在读全日制研究生;研究方向：音乐教育研究。