“双减”背景下初中物理核心素养的内涵与培养策略分析

莫传文

摘要：随着“双减”改革的持续深入进行，基于初中物理核心素养的教学受到人们的高度关注，“双减”背景下如何有效促进初中物理教学质量的提高，提高学生的学习效果成为教师教学工作的重点。教师要根据初中物理教学的特点，采取切实有效的措施，有效提高学生的物理学习效率，达到新课程教学改革的目标。本文通过对初中物理核心素养的内涵进行分析，提出“双减”背景下初中物理核心素养的培养策略，希望对促进初中物理教学改革做出积极贡献。

关键词：“双减”背景下;初中物理;核心素养;内涵;培养

引言

初中物理是一门比较抽象的学科，具有较强的逻辑推理性，对于学生的学习具有比较大的挑战。传统的教学方式具有单一的教学特征，无法有效促进学生的学习效率的提高。因此“双减”背景下教师要积极采取有效策略，进行初中物理教学的改革，有效提高初中物理课堂教学的质量和效率，培养学生物理核心素养。

一、初中物理核心素养的内涵

物理是一门理论性强、思维性强、实践性强的学科。核心素养具体内涵包括：一是从物理学的角度出发，能够用物理学的概念来研究和应用物理学，解决一些物理问题，解释一些物理现象。二是掌握物理运算、实验研究、自主学习、应用物理等技能。其中，运算是物理学习的基础，是学生最基本的技能。学习物理离不开物理运算。学生运算能力的高低直接影响学生对物理知识的理解和应用;实验是物理学研究的核心方法，物理学中的一切问题都是通过实验研究来解决的，所以实验研究的能力是主要的核心素养;自主学习是物理核心素养培养中永恒的主题，要在课堂上允许学生进行自主活动，只有激发学生学习物理的兴趣，才能保证物理课程的有效性，充分发掘学生在物理方面的自我意识和自主学习能力，才能学好物理。学习物理学的终极目标是为生活服务，现代社会将物理学的应用发挥到了极致。学生学习物理的目的也是为了将来建设家园，所以“学以致用”是每个学生都必须具备的能力，否则学习就失去了意义。通过学习物理，初中生能够解释一些常见的自然现象，解决一些生活問题，运用所学的物理知识创造简单的发明，参加一些科普比赛。从小培养学生的竞争意识，鼓励他们勇于创新，在未来进行发明创造，建设国家[1]。

二、“双减”背景下初中物理核心素养的培养策略

1.采用精准备课，有效驾驭课堂

“双减”背景下针对基于初中物理核心素养的教学实践，需要教师对学情、教学内容等有一个较为全面和深入的把握，因而，物理教师要全面地重视起备课工作，让扎实与精准化的备课为其课堂驾驭能力的提升和教学效果的优化打好坚实的基础。例如，在教学《怎样描述运动》内容时，首先，分析教学内容。物理教师要全面地了解教学总体内容、具体模块设置、知识之间的有效关联、教学的重点、教学的难点、教学的易错点，如该节课的教学重点为如何区分时间和时刻、如何对运动进行准确的描述，而教学难点是引导学生初步建立时间和速度的概念，教学的易错点为时间与时刻、位移与路程等等，只有教师对这些内容进行全面地了解，才可以做到有备无患。其次，分析学情。教师要通过问卷调查、摸底考试以及面谈等多样化的形式对学生的学习习惯、学习状态以及物理知识储备情况、近一段时间的进步情况等进行把握，掌握了学情就等于抓住了精准备课的牛鼻子。最后，明确教法和教学目标。对于教法要结合具体的教学内容来设置，就本课而言，需要演示的内容较多，可以采用多媒体教学法实施教学，对于教学目标需要综合考量具体内容、学生学习水平及课程标准来设定[2]。

2.引领改进实验，促成严谨思维

在教材中现有的实验资源或者教师所设计的实验中，也可能存在着一定的不足，导致实验结果并不是十分准确。而无论课堂中所呈现的实验结果准确与否，教师都可倡导学生探索追寻创新性的实验资源，以改进现有的实验装备，让学生在改进设计实验器材的过程中，形成更加严谨、缜密的思维。“双减”背景下教师可以选择生活中的例子呈现问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的实验技能和实验兴趣，激发学生的兴趣认知系统，拓展学生的思维。

以《探究杠杆的平衡条件》这一节内容教学为例，教师在本节课教学内容中，呈现一个木块、一个木板、三个钩码设计实验并开展实验。在此过程中，学生不断验证二力平衡需要具备哪些实验条件，并且通过实验结果检验自己猜想的是否准确。但是，实验探究中不可忽视的问题之一，便是木块和木板之间存在着较大的摩擦力。实验后，教师引导学生反思这一实验中所存在的缺陷，并倡导学生逐步改进实验。在改进中，部分学生选择采用较小重力的木板，进而选择采用纸板，再度选择悬空纸板，以此方式逐步缩小摩擦力对本次实验的干扰，严谨缜密的思维也在实验装置的改进中不断备锤炼和提升[3]。

3.培养学生的创新和实践能力，提高物理学习的效率

“双减”背景下为了使学生摆脱对初中物理学习的恐惧，并对物理知识产生浓厚的兴趣，教师可以使用生活中的例子开展实验教学，通过观察、分析、思考和归纳来指导学生进行实践并得出有效的结论，并提高学生探究性学习能力，激发学生学习的热情，进而完成基于初中物理核心素养的教学实践思路。例如，在《探究物质的密度》实验中，教师可以让学生以水和牛奶作为实验材料，量取相同体积的水和牛奶，放在天平上称重，重量大的密度大，以此使学生加深对密度的理解，克服物理学习难点，提高物理学习的效率。

结论

综上所述，“双减”背景下针对基于初中物理核心素养的教学实践，初中物理教师要积极将物理课堂的有效教学与学生综合能力的培养相结合，积极更新教学理念和方法，有效提升学生对课堂的兴趣，提高课堂教学效率，促进学生物理核心素养的培养。

参考文献：

[1]王明洲，吴增伟.新课改下提升初中物理教学有效性策略研究[J].中国教师，2020（S1）：9.

[2]陈润龙.提升初中物理课堂教学有效性的策略探讨[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：147-148.

[3]唐毓文.提高初中物理教学有效性的思考与实践[J].科幻画报，2020（05）：119328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2