核心素养下小学数学课堂深度学习的有效探究

叶宇

摘要：现如今，作为新时期的小学数学教师，需要深入探究如何才能够更好地培育同学们的核心素养。所以在这样的背景下，教师就应该及时与同学们进行沟通和交流，主动地革新自身的教学形成，将学生的实际学情作为出发点，在上课的过程中及时有效地给予每一个同学帮助和关心，让全部同学都能够学有所得、学有所获，从而才可以更好地促进同学们的数学素养。

关键词：核心素养;小学数学;深度学习;意义;策略

在小学时期的教育教学活动中，数学一直都是极其关键的科目之一，通过在数学课堂上引领学生展开深度学习，有利于对其思维能力的锻炼，同时还能够更好地培育其数学核心素养。所以就要求小学数学教师以课本内容为基础，提出一个可供思考和学习的方向，促使学生在思考和学习的过程中挖掘知识的内涵，启发学生的思想，让整个教学过程更加充实饱满，推动学生进行深度学习。

一、小学数学引导学生进行深度学习的关键意义

基于经验来看，在当小学数学教师能够意识到引领学生进行深度学习的关键意义之后，那么就会更有动力探索核心素养背景下如何让学生展开深度学习。具体而言，尽管在新课程改革下小学数学授课活动已经逐渐改变了传统的课堂教学模式，但是还是存在个别教师实行灌输式教学模式的情况。虽然在小学数学进行一言堂式教学可以节省教师的知识传授时间以及增加相应的教学内容，但是却也无法很好地发挥小学数学知识的开拓能力，不能调动同学们的知识学习积极性，继而致使他们的问题解决能力和提问质疑能力得不到有效提升发展，不利于同学们的数学核心素养培育[1]。因此，在小学数学教学中运用深度学习教学方法显得尤为重要，有助于学生能力的提升，让其不仅仅掌握知识，也能够运用小学数学知识，促进自身数学思维的形成，此外还会维持同学们的学习热情，使之了解学习数学的价值，最终提升学生的综合能力以及核心素养。

二、核心素养下小学数学课堂深度学习的策略探讨

（一）引入生活素材，促进深度学习

实际上生活与数学之间有着十分紧密的关联，所以为了促使同学们展开深度学习，进一步培育他们的核心素养，那么小学数学教师还可以引入生活素材，创建生活情景，继而为同学们进行合理的知识延伸，引导他们全面发展与进步[2]。例如，教授小学数学北师大版五年级数学“可能性”这部分内容期间，教师就可以创建一个生活化情景来促使学生展开深度学习，让同学们对所学的数学知识产生更加立体、饱满的理解。在实际教学过程中，教师可以提出问题：“同学们，在学习可能性这一单元的数学知识之前，老师先给大家讲一个彩票的故事。有一种彩票，每次发行一万张，其中有一百张是百元奖，其他都为空奖，每购买一张花费两元，如果你有二十块钱去购买彩票，你觉得有可能中奖吗？”通过设置这一生活化情景，同学们能够以此为基础进行深度学习与思考。同时，教师可以以该情景作为基点，开展本节课数学知识教学，让学生通过案例来进行学习，开阔其视野，并提高教学趣味性，使同学们体悟到数学知识的奥妙，从而调动自身能动性，实现深度教学，并培育数学核心素养形成助力。

（二）深入挖掘课本，推动深度学习

课本是小学数学教学活动的主要材料，所以在核心素养下想要推动学生展开深度学习，那么教师还应该深入对课本做出挖掘。这就要求小学数学教师要能够重视课本的使用，对其内容进行深入的探究，继而引领学生将数学知识学透、学活，在此基础上建立良好的深度学习能力，推动核心素养的形成，最终收获更好地学习成效[3]。例如，教授小学数学北师大版四年级数学“数据的表示和分析”这部分内容期间，针对统计图的学习，教师就需要根据课本内容来展开对应的统计知识教学，主要是能够培养学生对各种数据的认知，建立数据分析能力。同时，教师要能够让同学们在对课本知识进行充分学习的基础上，能够从实际的角度来认识所给数据，建立良好的应用意识。所以教师可以结合课本所给的内容，为学生设计一些实际任务，让他们展开数据的统计，并能探究数据背后所体现的本质问题。这对于小学生个人能力的塑造和知识的深度学习有非常好的影响，这也是展开深度学习的过程，可以增进学生良好的知识应用能力，带动其在数学学习中构建核心素养。所以小学数学教师要善于挖掘课本内容，这样才可以更好地促使同学展开深度学习。

（三）引领学生探究，实现深度学习

作为小学数学教师，还需要引领学生进行课程内容的探究，这也是实现深度学习，培育数学核心素养的有力手段。详细来说，教师应当在实际的教学引导过程中，更加注重对于同学们学习过程和解决问题的体验进行深入的引导和提升，从而帮助他们在实际的探究式教学形式中不仅能够灵活掌握相关的数学教学知识，同时还能够结合实际的数学问题进一步提升自己对于数学学科的探究兴致，主动进行深度学习。在这样的教学形势下，学生的深度学习习惯能够得到有效地引导和延伸，从整体上促使学生在潜移默化的教学过程中实现了对于自身核心素养能力的逐步提升。例如，教授小学数学北师大版二年级数学“长方形与正方形”相关内容期间，小学数学教师就需要更加注重学生对于长方形与正方形的实际认知过程，帮助学生通过强化两种图形的相似和不同点来进行相关知识的进一步认知，达到深度学习的目的。学生在这样的探究式教学形式中，不仅能够深化对于相关知识的掌握，同时也能够增强对于几何图形的分析能力，当下一次遇到其他几何图形时，学生就能够通过类似的方式进行知识点的自主探究，最终形成良好的数学核心素养。

结束语：

总体而言，小学时期学生的数学核心素养需要得到教师更多的关注，继而采取行之有效的手段培育同学们的这一素养，并能够通过有效的策略推动学生展开深度学习，如此一来，小学生的数学学习能力以及小学数学的教育成效才会变得更高。所以，作为小学时期的数学教师，务必要主动地革新自身观念，积极转变教育理念，寻找到优化教学形式的路径。

参考文献：

[1]李学辉.核心素养背景下小学数学深度学习策略探究[J].新课程教学（电子版），2021（22）：8-9.

[2]张杨钰.核心素养下的小学数学深度学习策略探究[J].当代家庭教育，2021（23）：137-138.

[3]赵建龙.理解核心素养 践行深度学习——略論小学数学深度学习课堂教学探究[J].新课程，2021（13）：154.