“双减”政策下作业分层设计与多元化评价策略的校本研究与案例分析

万玉 侯婧儒

摘要：为了减轻学生们的学业负担和精神压力，国家推行了“双减”政策旨在促进学生们身心健康的全面发展，给他们创造一个轻松愉悦的学习环境。在“双减”这一背景之下，初中学校和教师们应当根据每个学生之间的个体化差异和学习能力的不同，制定出具有针对性的作业分层设计与多元化评价策略，可满足不同阶段的学生所需，进而革除传统的作业设计弊端，推动教学理念的改革，提升学生们对数学的学习兴趣和自主探索的积极性。

关键词：双减”政策;作业分层;多元化评价

引言：随着素质教育这一教学理念在各个学科的教学课堂中不断得到深化和改进，传统的作业设计方法单一、题量较大，与“双减”政策相悖，已无法满足当前教学所需。因此，以校本教学理念作为出发点，学校可自主确定作业的设计形式，在减轻学生课业负担的前提下，采用作业分层和多元化评价这一策略，充分考虑到学生们的差异化，进而完成教学目标分层、学生分层、作业分层，将因材施教这一教學目标彻底落实到课堂教学当中。

一、初中数学作业分层的基本原则

分层作业设计是根据学生基础和能力的不同采用分层教学保障每个学生都能在数学知识上面获得长足的进步，要以明确主体、层次分明、整体适宜为三大基本原则。明确主体是以学生作为出发点，尊重每一个学生的基本意愿和学习兴趣，让他们根据自己的基础水平、接受能力选择适合自己的作业;层次分明是以层次区别为主要依据，根据学生知识体系、思考方式和学习方法的不同采用层次分明的作业设计方式使每一个学生都能得到提高;整体适宜是在分层教学的同时，根据每一个学生的不同，制定出适应每一个学生的独特设计方法和作业目标，让每一名学生都能获得自我的满足感。

二、初中数学作业分层设计和多元评价策略

1.对学生进行分层

在“双减”政策和素质教育的理念指导下，每一个学生都应得到公平公正、轻松愉悦的教学环境，减轻学生课业负担的同时，保障学生们在数学的学习中获得知识的积累并促进身心健康的全面发展。但是每一个学生在知识储备、学习能力、学习态度、理解速度等各方面都有着较大的差别，所以教师在具体的教学过程中不能思想固化、观念刻板，而应该改变传统的教学理念，针对每一个学生的个体化差异，通过分层教学做到因材施教。具体方式上面，对成绩较好的学生以提升和拔尖为主，对成绩处于中等的学生以巩固加强为主，对成绩较差的学生，以基础学习为主。当然在具体的分层教学中，我们也要注意几点：第一点，教师要关注到学生的心理接受能力，充分考虑到学生性格方面的问题，要注重教学的方式运用，对学习较差的学生应以鼓励为主，不能打击到学生的自信，要顾及到他们的自尊心;第二点，要明确分层教学的目的性，以提升他们的学习为主，而不是将学生区别对待，更不能让学生们产生抵触的情绪;第三点，教师需要明白分层并不是目的，而是过程，不同层次的学生是不断变化的，当一个学生取得了一定的成果进入另一层的时候，教师要及时调整教学方式，循序渐进，不可操之过急、揠苗助长。

2.对作业进行分层

在具体的作业设计方法方面，我们需要做到以下几点：第一，基础知识的学习是整体性的，我们要做到整体且统一。在初中数学当中，基础知识仍然是主要的教学目标和教学任务，也是绝大部分学生都能够理解和掌握的，对应基础知识的学习，教师要设计出统一的作业练习题帮助学生们完成理解和巩固，例如，当学习二元一次方程组的时候，如何消元解方程以及如何在实际问题中运用方程是每一名学生都应做到理解和熟练掌握的，这一课程的作业对所有学生都要做到一视同仁，当涉及到三元一次方程的解决时，就可以让成绩较好的学生完成攻克，对基础一般的学生就不用刻意要求;第二，在“双减”的背景下，对于基础较好且接受能力较强的学生，要减轻作业的负担，降低一些基础作业的题目量，将其替换为具有拔高性、启发性、扩展性的作业，即便是同一类型的数学题目，教师也可以根据学生们差异性，对成绩较好的学生以引导他们思考和提升为主，可以在具体的知识方面适当进行引申，同时将应用题增加难度，保障他们的思维能够得到更大程度的开发;第三，作业的数量方面要响应国家的号召，减轻学生的负担，对于基础较差的学生可布置数量较少但较为经典的基础题目进行练习，以基础知识的巩固为主。

3.多元化评价策略

作业分层设计是为了满足不同层次的学生学习需求，同时，我们也要根据学生们反馈的学习成果进行针对性的评价，保证每个学生都能够在教师公正客观的评价之下成绩得到逐步的提升。因此，在具体的评价方面我们需要做到以下两点：第一，对学生的评价意见要呈现多元化。教师应以个性化、人性化的评价语言激励学生的对学习产生热情和兴趣，而不应该用全面肯定和全面否定来笼统性概括，学生们得不到具体的改进意见会无从下手、不知所措，也不知如何改正自己的缺点和不当之处，导致学生们一头雾水，人性化且具体化的评价意见可给学生指明方向，激发他们自我学习和查漏补缺。第二，评价方式要呈现多元化，可先通过教师进行评价，由教师针对学生作业中的不足和缺点提出公正、客观的评价意见，对每一个学生的学习方法、学习态度、学习成果进行多元化的提出改进建议，帮助学生得到全方位的提升，同时还可以采用学生互评、学生自评等方式开展评价活动，在这种自我剖析和同学之间平等评价的方式，能够最大化的帮助学生们进一步得到提高并一步步完善自身，最终实现全面发展。

结束语：

总而言之，初中教师们应充分认识到作业分层和多元化评价在课堂教学中的重要意义。充分考虑到每个学生之间的学习差异，结合每个学生的数学知识基础进行综合考量，在“双减”的背景下，以校本课程为参考，减轻学生的作业负担和精神压力，对作业进行分层设计，同时结合对作业的多元化评价，做到真正的因材施教，提升教学效能。

本文系2021年漯河市基础教育教学研究项目《“双减”政策下作业分层设计与多元化评价策略的研究》（LHKT2021164）研究成果。

参考文献：

[1]郑琦峰.设计分层作业提高教学实效[J].思想政治课研究，2017（05）：87-89+99.

[2]赵丽，韩淼.小学美术课堂作业分层设计的实践研究[J].现代教育，2020（06）：56-57.