浅议小学语文拓展阅读有效策略

张珍

摘要：新课改背景下，小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本，以学生为主体，将学生从课内阅读引向课外阅读。教师要以学生为主体，结合学生的培养目标，深入探究并实践拓展阅读的有效策略，提升阅读的有效性，让学生在拓展阅读活动中变得乐读、善读、会读，读有所思，读有所获，促进语文综合能力的提升，实现全面发展。

关键词：拓展阅读;策略;综合能力

阅读是小学语文教学的重要环节。学生通过阅读才能突破时空的限制，探究文章写作技巧，感受其所蕴含的思想情感，形成个性化的理解，获取知识的养料。新课改背景下，小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本，以学生为主体，将学生从课内阅读引向课外阅读。拓展阅读教学主要包括：从内容上拓展，以课文为出发点进行拓展;在空间上拓展，通过整合阅读资源，让学生进行海量阅读;在阅读方式上拓展，融入有声书等信息技术阅读方式，激发学生的阅读兴趣。

一、营造良好氛围，激发阅读兴趣

兴趣是学生积极阅读的助推器。拓展阅读教学活动的开展，首先要结合小学生的语文理解能力、生活体验、思想感情等营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。通过对小学生阅读状况的分析可以看出，很多小学生虽然不喜欢阅读，但是却对情节生动的故事很感兴趣。教师可以在课堂教学的导入环节拓展教学内容，引入与之相关的故事，达到激趣促读的目的。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，笔者为了营造良好的教学氛围，激发学生对课文学习的兴趣，在导入环节讲述了一个鲁迅对对联的故事，学生听了这个故事后，对鲁迅的好奇心愈加强烈了，他们带着好奇心去阅读课文，学习效果也有了明显的提升。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以组织学生开展“读书之星”评选表彰活动，让学生自觉养成多读书、读好书的习惯。为了使课外阅读更方便，教师还可以在班级适当位置设计一个书吧，精心挑选一些有价值的读物，方便学生阅读。

二、确立主体地位，关注个性解读

在小学语文拓展阅读教学中，教师要始终把学生作为课堂教学的主体，以发展学生语文能力为核心目标。教师在准备教案前，要对学生的语文能力、个体差异等作出准确分析，并以此来设计有针对性的问题，让每一个学生都能解放大脑，与课文展开对话，进行深层次的探究。比如，在《陶罐与铁罐》的朗读教学环节，教师讲到：“铁罐对陶罐发问的话，语气中充满了傲慢，同学们，请你们思考一下，怎样朗读才能读出这种傲慢呢？”学生回答十分踊跃，有的说：“这句话中的‘敢字要重读，语气加重后，才能体现出铁罐的傲慢来。”有的说：“我认为‘碰字才应该重读，这样才能让陶罐感觉铁罐很厉害，陶罐不敢惹它！”还有的认为：“‘我字才应该重读，这样才能表现出铁罐让人感受它了不起的心理。”教师最后对学生的回答作了肯定性的评价：“同学们，你们说的都不错，那么就按你们的理解去朗读吧，我相信你们的朗读会各有特点！”在以上教学过程中，教师让学生通过自己的体验、感受，形成个性化理解，实现了以学生为主体的拓展阅读。

三、拓展阅读时空，唤醒自觉阅读

小学语文拓展阅读教学中，阅读时间和空间的拓展十分重要，因为语文课堂教学时间是有限的，阅读的持续性很难保持。基于此，教师在拓展阅读教学中，要重视学生的课前阅读和课后阅读环节，提升学生阅读的有效性。比如，在教学《囊萤夜读》一课时，教师给学生布置了了解《晋书》的作业，学生通过查阅资料了解到《晋书》是二十四史之一，《囊萤夜读》的主人公也是其中记载的一位大臣，名字叫车胤。这样的课前拓展阅读使学生了解了这篇课文所涉及的丰富知识，唤醒了学生阅读的自觉性。“大语文”教学理念下，一篇课文学完了，并不意味着相关知识的学习就此结束，而是应该继续拓展学习，开启新的学习境界。比如，学完《景阳冈》，把学生引向《水浒传》的阅读，学完《猫》，把学生带向老舍作品的阅读，拓展阅读就该这样以点带面，为学生打开广阔的阅读视野。在拓展阅读时间的同时，教师也要做到拓展学生的阅读空间，引领学生走进图书馆和书店，关注有关的网上阅读平台，开拓学生的阅读视野，让学生在书海中泛舟。小学生对事物的注意力保持时间较短，这导致他们的阅读兴趣呈现出“三分钟热度”，基于此，教师应结合学生的这些特点，组织丰富多彩的阅读游戏活动。

四、应用信息技术，促进阅读拓展

在小学语文拓展阅读教学中，教师要充分整合和开发课程资源，让学生拥有更多的阅读机会。比如，在教学安徒生的童话《海的女儿》一课时，教师首先利用课件出示美人鱼的铜像，并介紹在丹麦首都哥本哈根的海滨，有一座铜像冒出水面，它告诉人们这里就是丹麦。这是一个普通的女孩，她坐在一块石头上，望着蔚蓝的大海在沉思，她在想什么呢？谁也猜不出来，这个女孩没有双腿，只有一条鱼尾。原来她是小人鱼，是“海的女儿”，这是安徒生一篇童话中的主人公，丹麦人民以小人鱼的铜像，表达对安徒生的崇敬。在导入教学后，教师又利用课件为学生播放一段课文：“小人鱼看见一艘大船……但小人鱼舍不得离去”，要求学生跟读，感受小人鱼对人间的美好憧憬。随后教师组织学生阅读课文片段，进一步加深学生对课文的理解及情感体验。信息技术在课堂阅读教学中的应用，一方面为学生提供了更丰富的阅读资源，另一方面也使教学内容更生动，更有趣，学生的知识面也因之得到了拓展。

五、传授阅读方法，提高阅读效率

叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。小学语文拓展阅读教学是学生获取知识、锻炼语文综合能力、升华情感、接受真善美教育的重要途径，要让拓展阅读活动开展得有声、有色、有效，还需依靠教师向学生传授阅读技巧，让学生会读。在拓展阅读方法的教学上，教师需因材施教，但也可以找到面向全体学生的方法和技巧。比如读思结合法。首先，阅读目录思考内容，先浏览目录，记住篇章标题，想象出整本书的内容;接下来，通过阅读了解书的内容，并将自己的观点和书中的观点进行比较对照。再如圈点勾画法，一边阅读，一边勾画标记。这些行之有效的阅读方法能让学生在阅读中思考，在思考中提出问题，从而提升拓展阅读效率。综上所述，拓展阅读是新课改背景下小学语文教学的重要板块，教师应予以充分的重视。教师要以学生为主体，结合教学目标，深入探究并实践拓展阅读的有效策略，提升阅读的有效性，让学生在拓展阅读活动中乐读、善读、会读，读有所思，读有所获，提高语文综合能力，实现全面发展。