初中语文“群文阅读”教学策略探究

彭正兰

摘要：近年来，我国正悄然兴起一种新的阅读教学模式——群文阅读，这种新的阅读教学模式正被越来越多的语文教师运用到教学实践中。在初中语文阅读教学中，教师应重视群文阅读教学工作，充分发挥学生的主体性和实践性，为学生普及更多文化知识，提出问题让学生自主思考，引导学生阅读更多优秀作品，让学生在丰富多样的文章阅读过程中进行意义建构，提升学生的综合素养。

关键词：初中语文;群文阅读;有效策略

一、群文阅读的界定

群文阅读是在新课标理念指导下提出的一种新型阅读模式。它是指在阅读教学活动中，教师和学生围绕一个或多个阅读议题，有针对性地分析和探索所选定的一组文章，经过自主阅读、集体建构等活动，对阅读议题达成共识，实现对文本内容深入理解的教学方法。

二、初中语文开展“群文阅读”的意义

（一）扩大了學生的阅读量

群文阅读是把多篇文本放在一起进行阅读，单单从阅读量上来说，突破了单篇阅读教学中阅读量少的桎梏。开展群文阅读，不仅从阅读的数量上进行了突破，还一定程度上能提升学生的阅读效率。

（二）加快学生的阅读速度

群文阅读要求学生在单位时间内读到多个文本，因此教师在阅读教学中必须要教会学生提升阅读速度。在这样一个大量、高速阅读的模式下，学生的阅读效率得到了有效提升，这也是提升学生思维品质的一个重要前提。

（三）拓宽了学生的阅读视野

单篇阅读教学着眼于在一个文本，在其内部寻找作者的情感表达、谋篇布局和遣词造句，师生学习内容比较聚焦。而群文阅读一般是不同作家的不同作品基于一定的议题组合在一起，需要通过对多篇文本的同异进行对比阅读。这个过程中就涉及到横向的寻找、比较、分析和探究等关键思维，这就拓宽了学生的阅读视野。

（四）转变学生的阅读思维

当前语文教学主要致力于单篇讲读，教师按照教学重难点不断进行质疑解惑，学生惯性听授。而群文阅读通常在一节课中要读三篇左右的文章，丰富的阅读内容不断激发着学生的阅读兴趣和期待，在专注的阅读中不断的进行体验、欣赏、归纳、思辨等思维活动，不知不觉中，他们的思维得以转变，也体验到了阅读带来的乐趣。

（五）提升学生的阅读素养

在常规的语文教学中，教师会用两节课详细分析文本核心内容，这种细致的教学对学生综合素质的培养有一定的限制。同时，这种传统的教学方式，无法从根本上提高学生书籍的阅读量。而群文阅读的出现，在一定程度上能够补充传统教学方式的缺陷，不但培养了学生对阅读的兴趣，同时也使得学生的知识面有一定的拓展延伸，很大程度上使得学生综合素质得以提升。

三、群文阅读教学的策略

（一）并用默读和浏览等策略，构建群文阅读价值

单篇阅读教学侧重于精讲某篇文本，而群文阅读多采用快速浏览、略读甚至跳读的方式来进行。如《西游记》篇较长，内容多，在教学时就可通过整本书的阅读，让学生快速浏览，从整体去分析理解作品。这样一来就可以提升学生处理多种信息的能力。

（二）小组合作探究策略，让群文阅读漫向更深处

群文阅读通过学生自主探究、小组讨论、分组展示、师生对话、形成有意义的成果等形式的开展活动。这一策略的主要环节在于高效的讨论，讨论要想成功，我认为应满足以下几点：

①给学生充足的阅读体验，这是该策略能否有效开展的前提。

②讨论的问题要具有开放性、可探性，最好让每个学生都能找准一个角度进行参与、补充质疑或者发表自己的观点。例如，在整本书阅读教学中，我抛出了这样一个问题：孙悟空是很多同学的偶像，如来佛祖也是他忠实的粉丝，他发了一张朋友圈，是唐僧师徒四人的合影，大家看看谁适合站在C位？理由是什么？

③教师要尊重每个学生的想法。在师生对话过程中，教师不能简单粗暴的对学生的回答作对错判断，而是让学生畅所欲言，从学生的表达中寻找时机进行意义建构。

④学生需要具有一定的讨论技巧。整堂课要让学生的“讲与议”来占领课堂，让学生这个过程中搜集、处理信息，发展思维。

（三）多文本比较阅读策略，让教学走上新路径

群文阅读的文本丰富多样，需要学生在阅读时对不同的文本进行整合，在零散的材料之间建立联系，形成自己的观点。这时采用最多的阅读策略就是比较阅读策略。在这种策略的指导下，我们就可以开发以下一些课型：异中求同式、同中存异式、综合路径式，当然不同的课型适用的文本是不同的。比如，异中求同式适用的文本是内容结构较一致的一组文本或者是形式结构较一致的一组文本。而同中存异式所适用的文本是在文章的主要内容或者形式上有一定的同质性，但在同质性的基础上又有一定的差异性。阅读的重点在于依据文本之间的同质性去寻找文本间的差异。综合路径式通常要设定一个核心任务，让学生围绕核心任务进行阅读，进而寻找各个文本之间的联系，再依据文本之间关系的不同而具体采用不同的阅读方法，最后解决核心任务。

（四）利用现代技术策略，让群文阅读延伸更丰富

初中语文教学，教师可以利用现代技术来激发学生的阅读兴趣，如学习《小石潭记》时，为了让学生体会到柳宗元的“忧忧大情怀”，我剪辑了《百家讲坛》的视频让学生了解其心路历程，再让学生网上搜集《永州八记》《捕蛇者说》等作品让学生体会到柳宗元虽然被贬，但仍体恤百姓，关心政事等人格魅力。这样不仅能丰富了课堂内容、提升阅读兴趣而且实现了知识由课本到课外的延伸。

四、结语

总之，学生阅读素养的提升离不开大量的阅读。群文阅读模式的盛行，打开了语文阅读教学的全新模式，使得学生的阅读能力和思维品质都得到的了有效提高，最终培养了具有更全面的综合素养的学生，当然，语文教师在开展群文阅读教学活动时，要结合实际情况灵活变通，采用最适合学生的阅读方法和教学策略。

参考文献：

[1]蔡晓娟.农村地区初中语文实施群文阅读的有效策略[J]. 新课程导学，2019（26）：51.

[2]毛玉静. 关于初中语文群文阅读教学的探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2019（3）：61.