小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径

苏欢

摘要：新课改持续推进，为各科教学指明了方向，同时，也提出了诸多全新教育理念，这是一线教师教学模式创新与改革的基础。在小学语文学科实践教学中，教师在领悟“以读为本”的新课改语文教育理念时，希望改变目前的教学形式，但调查发现，个别教师过于强调朗读文章，最终导致学生的阅读思维能力得不到提高。一线教师要及时醒悟，为学生提供训练思辨能力的机会，这样才能提高阅读教学实效。

关键词：小学语文;思辨阅读;有效策略

引言

在小学语文阅读教学中，学生想要对文章有所理解，从含蓄简洁的语句中感悟到作者的情感与态度，若缺乏一定的思辨能力，则无法透过语言表象去掌握内在含义。但在当下的阅读教学中，教者往往只关注知识的传递和各种浅阅读，对文本关键词语、重要句子和文章主旨缺少精读和深挖。

1小学语文思辨性阅读的现实意义

1.1培养学生的思辨能力

语文教学的目的不仅在于传授学生知识，更重要的是培养学生的思维品质和学习能力。小学时期正是语文阅读思维形成的一个关键时期，在传统灌输式的语文阅读教学中，教师过多的讲解分析代替了学生的观察和思考，学生由于缺乏独立的思考，往往处于被动地接受状态，这样的阅读教学是零散僵化的，不利于学生思维能力的培养和发展。如今倡导的“高效课堂”，不仅注重知识技能的习得，更强调学生思辨能力和思维习惯的养成。

1.2训练学生的语言表达

《义务教育语文课程标准》指出，语言课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。语言既是学生思维的基础和工具，又是学生思维的呈现。只有深入学习与灵活应用语言文字，不断提高学生的核心素养，助力思维的发展和成长，才能实现语文课程工具性与人文性的有机统一。思辨性阅读为学生搭建了一个思想交流的平台，让学生与作者、文本进行思想对话，在对话中产生思想的火花，在对话中挖掘文本的独到之处，在对话中感受语言的精妙运用。学生在言语实践中不仅提升了阅读技巧，还增强了语言表达能力，思辨思维便从中得到发展。

2小学语文思辨性阅读的实践路径

2.1精读词语，联系生活，培养思辨能力

语言是思维的外显，在阅读教学过程中，我们经常会遇到一些内含丰富的词语，要想揭开词语面纱，探寻文本内涵，培养学生的思辨能力，教师就要将阅读与生活相结合，结合学生的实际情况设计教学方式，引导学生积极思考，透过语言表象发现背后深刻的含义。例如，在《小王子》整本书阅读过程中，学生通过自主预习，初步了解驯养的本义是“人对动物驯服的过程”。教师可先引导学生将“驯养”一词放到文中，使其理解“驯养是在两者之间建立一种独一无二的依恋关系，有睹物思人的情节”，并与学生的实际生活相联系，让学生感知小王子与狐狸的关系就如同我们与自己身边的朋友、同学和老师的关系。紧接着，通过第二次结合文本，学生知道“驯养是需要付出时间和精力的”。最后，教师通过“小王子有属于自己的玫瑰，同学们是否也有属于自己的玫瑰？”这个问题，让学生将文本的内容与自己的生活实际紧密相连，使其認识更加深刻，思想意识得到提升。熟读精读，字字入目，对经典篇章的反复阅读，我们会有不一样的发现和较深的感受。教师要先琢磨透文本，按照生活经验，提炼出一个极具思辨性的主题，让学生的思维沿着主题层层行进，由表及里，由人及己，就“驯养”这一主题展开多样化的思维活动。

2.2关注留白，正反推理，进行思辨训练

传统阅读教学中，许多教师往往追求逐字逐句的赏析，忽略了文章语言表达的特点，这样一来，文章中的深层内涵无法得到挖掘。教学过程中，教师应当重视文本的留白部分，引导学生从自己的阅读体验出发，层层推理，形成敏锐的语感。例如，在《西门豹治邺》一课的教学中，教师可先借助故事发生的背景资料，让学生探讨为什么直接惩治恶人行不通。教师引导学生借助关联词“如果……那么……一旦……就……”这一支架推理形势，学生顺势得出“如果百姓不给河神娶媳妇，那么漳河就会发大水，一旦漳河发大水，百姓们就会遭殃，还会反过来怪罪西门豹”这一推断，从而使得“直接惩治恶人行不通，并非上策”这一结论有理有据。接着，教师引导学生用关联词“因为……所以……”分析西门豹的方法好在哪里。学生抓住西门豹的言行得出“因为这个新娘不漂亮，所以河神不会满意。因为河神不满意，所以就要重新选一个漂亮的新娘。因为要重新选一个漂亮的新娘，所以就要有人去和河神说一声。因为巫婆是操办婚事的，和河神最熟悉，所以就叫巫婆去和河神说一声，把巫婆投进漳河，要了她的性命”这一推断。这一过程中，学生能借助关联词层层推进，分析西门豹的方法好在哪里。教师顺势指出这一巧妙的计策——将计就计。描写人物言行的句子处处透露出西门豹的智慧，教师先引导学生紧抓关联词得出“直接惩治恶人行不通，并非上策”这一结论，再次抓住关联词分析“西门豹的方法好在哪里”。这一环节将“思辨”的学习活动引入了课堂，通过正反辩论，学生的语言表达能力得到进一步的提升。

2.3关注矛盾，分析探讨，激发思辨意识

在现行的部编版小学语文教材中，小古文的比重较以前的人教版小学语文教材有了明显的提高。在教学小古文的过程中，教师可引导学生抓住文章中存在矛盾的地方，让学生在充满质疑的课堂氛围中进行深层次分析和探讨，从而理解矛盾、解决矛盾，不断激发学生的思辨意识。例如，在部编版《语文》四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》一课的教学中，有些教师只是简单地把王戎和其余孩子看见李树后的表现进行对比，让学生体会到王戎的聪明，感受王戎“未卜先知”的智慧。这样的教学，让学生的思考和感受“流于痕迹”，并没有深入。教学时，教师可以抓住“道旁李树多子，却无人采摘”这个矛盾点进行重点讲解。教师通过抓住“树在道边而多子，此必苦李”这一关键句引导学生分析“树在道边，任人采摘，若李子是甜的——那树上应该无子”，进而得出“可是李树多子，说明无人采摘——意味着李苦”这一结论。通过这样探究王戎思考的过程，学生才能真正走进他的内心世界，一个具有敏锐观察力、清晰推理能力的王戎才能深植学生的脑海。

结束语

总之，在科技不断发展的当下，思辨阅读为阅读教学注入了新的活力，我们可以通过抓关键词、进行正反推理、关注主要矛盾，让学生思考、辨识，让学生的思维“动”起来。在思考、辨识的基础上，学生构建自己的“真”观点，对文章内容进行质疑与辨别，挖掘出文本深刻的意蕴。只有这样，学生的阅读才能更理性，学生的语文核心素养才能不断得到提高。

参考文献：

[1]余党绪.在“思辨读写”中培养批判性思维[J].新课程研究（下旬刊），2016（5）：1.

[2]李晓艳.小学生整本书批判性阅读教学案例[M].武汉：华中科技大学出版社，2019.

[3]钟智芳.浅析小学语文思辨性阅读[J].教师，2017（36）：76-77