指尖上的智慧

王晓红

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”随着新课改的深入，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。

可是，我们经常在一年级课堂上可以看到这样的情况，老师在上面甚至还未开讲，学生已经在下面将小棒或是立体图形等学具玩得不亦乐乎;一说动手操作，就乱抓一气，操作要求开始时半天开始不了，操作过程中学生的水平和能力参差不齐;加上低年级学生又有好动、好奇、好问等特点，要求听讲时又停不下来，往往出现学具操作的课堂纪律混乱的情况。学生整堂课的注意力只停留在学具上，根本已经忘记了老师的存在，一场准备充分的以操作带动学生思维的探究活动，变成了玩学具的娱乐时间。

因此，从低年级开始，我们就应该指导孩子有效地操作学具，使学生手、口、脑等各种感官参与学习过程，调动学生学习的积极性，为学生创设探究、思考和创造的情境。以达到优化课堂教学，培养学生的各种数学能力的目的，切实提高学具在课堂教学中的有效性。

一、指导学生规范使用学具，培养学生良好的操作习惯

一年级学生的特征是年龄小、自理能力差、好奇心强、容易分心，在使用学具的过程中，往往会出现不听教师的指挥，自顾玩弄学具的现象。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛;而且还往往达不到预期效果。

因此，教師在让学生操作学具前，应该对孩子们进行学具摆放位置、口令的专项训练，让学生知道戏剧该放在什么位置、什么时候该拿、什么时候该操作、什么时候该放好，对着学具该怎么做，操作完了该怎么做，别人发言该如何，老师讲解该如何……让学生知道规矩。同时，还可以利用孩子的好强心理，适时表扬摆放完成得最快的学生，通过竞争从而激发大部分的学生能快速地将学具摆好，促使学生能快速地按要求做好。

二、课前接触、认识学具，满足学生的好奇心

俗话说的好，“得不到的是最好的。”一年级学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们对未知或没见过的事物有着一种不弄清楚誓不罢休的执着。各种学具老师越是不让他们动，他们越是想知道这些东西是什么，以至于无心听课，一心想去探究一下这些新鲜东西到底是什么。所以老师在上课前教师应该让学生适当接触一下学具以满足学生的好奇心。

三、指导学生听清操作要求，做好操作准备。

学生掌握良好的操作方法是保证操作顺利进行，提高实际效益的前提。在操作学具前，要有针对性地提出让学生观察或思考的问题，操作时听清要领后再动手，教学中教师要指导学生掌握操作方法，进而培养良好的操作习惯。

如：我在教学《认识10》一课时，是这样指导学生进行学具操作的：先让学生数出鸽子和人的数量并用点子图表示，再要求学生把书反放在桌子右上角（保证等会还要用时，不必又去翻书，同时，给学具操作让出空间，利于孩子放手操作），再慢慢打开学具袋（提醒孩子动作放慢一点，防学具掉落，同时也强调了课堂纪律），选择喜欢的学具（增加学生操作的兴趣）安静地摆出。最后将学具抹到一边并把书翻过填写（既强调了学具的整理，也为在书上填写提供了空间）。

四、操作与动口、动脑相结合，培养思维能力

一年级的孩子语言表达能力很弱，运用数学语言表达的能力更弱，教师应逐步训练学生用数学语言表达自己的想法。比如在操作结束后，要训练学生用数学语言描述操作过程，并注意学生语言叙述的完整性。

如，在教学《10的认识》时，学生通过学具摆放知道了左边1，右边9，合起来是10，那么得到的结论就是1+9=10，9+1=10，10-1=9和10-9=1。在直观操作之后，学生在头脑中已形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述，通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使学生掌握了新知，而且也提高了学生的言语表达能力。因此，操作后一定要帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。

五、及时评价，激励学生掌握使用学具的方法

一年级学生注意力持续时间短，意志力薄弱，明明知道该怎么做，很多时候却往往靠自己无法做到。但同时一年级学生却有着极强的好胜心和上进心。他们凡事不甘落后，表现欲很强，总是希望能得到老师和同学的肯定和赞扬。我们可以充分利用这一点，开展得红花、夺红旗等奖励机制，大力表扬操作习惯好的孩子，以他们为榜样，引导其他学生向他们学习。同时对尚不如人意的孩子进行提醒和帮助。比如说，哪一组的学生操作习惯好，就给他们小组画上一面小红旗作为奖励，下课后哪一组得到的红旗多，就评为操作小能手等。得红旗少的小组指导他们到底是哪方面不足。做的不好的学生会找到榜样，就会模仿和学习做得好的学生，这样以点带面，学生就会慢慢养成良好的操作习惯，提高课堂效率。

心理学家认为：“智慧出在手指尖上 ”。心灵而手巧，手巧则心灵，“手指尖”、“手巧 ”就是指的操作技能。掌握这种技能，不仅在低年级运用很多，在高年级也经常用到，这就需要我们教师从一年级开始，一点一滴地完成教师的示范辅助操作功能，有效地培养学生的动手能力，使学生逐步掌握利用学具进行数学学习的本领。