双减背景下小学数学创新作业的探索研究

杨洪波

摘要：现如今，随着双减政策的实施，有效减轻了义务教育阶段学生的作业负担。现在的小学生课业压力也是很大的，多数学生到晚上九点、甚至十点才能完成作业，这是学生面临作业的“大问题”。但是在双减政策下，要想解放学生，就要从解决学生作业设计入手。因此，本文就双减背景下小学数学作业的现状和创新作业的设计策略来展开论述。

关键词：双减背景 小学数学 创新作业  设计策略

【正文】在数学课堂中最重要的就是数学作业，教学作业的设计好坏影响着学生的全面发展。科学有效的数学设计可以很好的帮助学生掌握课上知识，也可以很好的巩固知识，将数学的学习规律和技巧作用于提升自我创新能力，发展个人学习智力中。但是，在小学阶段，小学老师经常设计陈规式的作业，缺乏创新。学生的学习兴趣不足，导致学生对知识进行作业式的背诵和记忆，不利于学生对课上知识的巩固和练习。

一、分析双减背景下小学数学作业布置的现状

1.1内容枯燥、作业量大

在小学阶段，学生的年纪较小，对数学知识的接受程度有所差异。而小学的数学老师经常布置很多传统的书面作业，比如大量的数学定义、数学计算题和推理题等。有些学生的数学基础差，不能够很好地理解数学知识，对数学的计算不能够很好地推理，因此有些学生经常通过手机上搜题来完成敷衍式的作业，导致教师不能夠了解学生学习的真实水平。而长时间的布置枯燥的作业，会导致学生对数学学习的兴趣降低，从而难以激发学生对数学学习的激情，会对数学产生排斥。数学教师应该在教学前先了解学生的学习差异，根据学生学习知识的基本情况和学习程度进行合理的教学方案及阶级性的作业布置。

1.2作业没有结合生活实际

在小学时期的数学并不是很难，很多数学题都与生活中的实际有着密切的关联。因此，让学生在小学就能很好地掌握数学知识，并且能把数学中的问题运用到生活中去是非常重要的。但是老师在布置作业时通常会在教材内、课后习题内。对于不爱学习数学的学生来说，更是敷衍了事，要么不写，要么抄写那些学习好的学生的。这种方式不能够很好地让学生在作业中找到数学与生活的联系，使学生没有实践性，不能够明白学习数学的重要性。

二、探究双减背景下小学数学创新作业的设计策略

2.1分层布置作业

按时完成作业，是每个学生应尽的义务和责任。在一个班里总有优秀的学生和学困生。在小学数学的教学过程中，教师根据学生的不同情况来设置分层布置作业。面对基础较好的同学时，老师可以减少基础性的作业布置，多增加一些稍微有难度的题作为附加题。而学习基础不太好的同学老师可以对他们进行基础题的训练，训练内容包括必做题和选做题两种内容。分层布置作业，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。

比如在西师版一年级“10的加减法”一课讲授时，老师先在黑板上写1-10十个数字，让每个小朋友起来读一读，认一认。从中来了解每个小朋友的学习状况。有的小朋友可以从1数到20，而有的小朋友只能从1数到5。老师可以根据每个学生的不同状况来设置分层作业布置。基础较差的学生，规范书写1到5。基础较好的同学，从1写到5的基础上，在布置一道附加题，用5根小棒分成2堆可以怎么分。通过这样的作业布置可以使学生更好地完成作业，提高了课堂效率。

2.2趣味作业

每个小学生都有自己的兴趣去做一件事情，那么可以利用这优点来对学生进行数学作业的设计。在四年级的数学教学过程中，运用已学习的加减乘除运算关系，布置修改类作业。老师在教学前可以先给每个小朋友发一张关于一个小朋友的生活日常小卡片、里面写着今天周末，我和妹妹一起去外婆家，妹妹背着10斤重的苹果，我提着200斤重的香蕉。向1千米以外的外婆家走去，速度是每小时100米。找学生起来回答，这段话中哪个是正确的哪个是错误的，并说明原因。用这样的方式来吸引学生的学习注意力，并且提高了学生在生活中的应用能力。

比如在西师版四年级“三角形的内角和”一课讲授时，老师提问“形状似座山、稳定性能坚、三竿首尾连，学问不简单。”（打一几何图形）是三角形。通过让学生了解三角形的基本性质和内角和的度数。来布置作业时，让每个学生画不同的三角形，并量出他们的内角和，其次让学生们拿一张纸自己拼一拼，剪一剪，量一量证实三角形的内角和为180度。通过这样的方式，能够创新学生的思维能力，探索数学规律的乐趣，在实践中得到了理论。

【结束语】综上所述，双减政策的实施，对小学的教学工作产生了很大的影响，不仅减轻了学生的学习负担，还减轻了家长的负担。数学作业是检验学生学习的重要手段，老师可以从中发现问题，指出问题，让学生改正错误，更好的提高学生的学习成绩。为有效提高教学效率和课堂效率，老师们应该不断创新作业布置的方式和内容，让学生能在作业中不断累积，发寻错误，改正不足，从而更好的提高学习成绩。

参考文献：

[1]周玉龙.数形结合思想在小学数学教学中的应用策略[J].甘肃教育研究，2021（08）：64-66+79.

[2]刘兴东.基于核心素养下小学数学智慧课堂研究[J].公关世界，2021（24）：38-39.