少数民族语文教学路径探究

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摘要：少数民族学生与汉族学生的不同之处在于汉语并非他们的母语，少数民族学生从小生活在非汉语的语言环境当中，教师在开展语文教学时需要根据少数民族学生的实际需求来进行调整，提高教学的质量和效率。少数民族小学语文教师必须正视学生的实际情况，立足于实际情况调整教学内容难度和教学方法，寻找学生使用汉语的困难点，切实提高少数民族小学语文教学的质量和效率。

关键词：少数民族;小学语文;教学策略

少数民族大多有自己的语言，汉语对于少数民族学生来讲属于第二语言，又影响着学生们今后进入高中、大学继续学习的资格，因此少数民族小学的语文教学质量很重要，需要引起学校和教师的重视。在实际调查中可知，少数民族小学语文的教学效果不如预期，教学标准与学生实际情况有一定的差距，想要提高教学成效需要教师改变教学策略。本文重点讨论少数民族小学的语文教学优化策略，为提高少数民族学生语文水平提供一些思路。

一、对教材进行校本开发

少数民族学生从小生活在非汉语的语言环境中，身边的父母、亲人基本不使用汉语或者对汉语使用不准确，必然会影响少数民族学生的汉语学习。而且，少数民族语言在语法、语用上并不能与汉语一一对应，导致学生在汉语学习过程中很容易出现混淆的情况，就如同汉语学生学习英语时出现中式英语一般。教材在安排教材内容中遵循的是全国范围内小学生的“应有语言水平”，但少数民族学生的基础语言水平与汉族学生存在天然的差距，不以汉族学生的“应有语言水平”来开展少数民族学生语文教学。因此，少数民族小学应组织语文组教师对教材进行优化，根据少数民族学生的实际情况来开发符合少数民族学生“实际语言水平”的教材，满足学生的实际需求。比如重视少数民族学生的识字教学，加入汉字汉语与少数民族文字、语言的联系，帮助学生直观认识汉字字形，提高学生的学习兴趣。以《日月水火》一课为例，教师需为汉字演变准备更多的时长，通过图文并茂的方式来向学生演示“日”“月”“水”“火”的演变过程，必要时可加入繁体和简体汉字的演变环节，毕竟在体现象形字、会意字含义方面，繁体汉字更加直观。这样图文并茂的方式能够有效调动学生的学习兴趣，让汉语的学习变得生动有趣，为少数民族学生奠定更坚实的学习基础。

二、将童谣、儿歌与少数民族旋律结合

小学语文学科是有着多重意义的。除了能够学习到基础的字词等语文知识，还能通过对文本的阅读、理解和创作培养学生的品格，通过口语交际练习提升学生的良好社交能力，从而全方面提高学生的能力素养。特别是在少数民族地区，小学语文学科的教学工作更为重要，可以帮助学生在未来的人生中应对时代发展带来的各种变化，更好地融入社会，为改善家乡面貌作出更大的贡献。少數民族的学生大多能歌善舞，对音乐也有着比较高的兴趣，教师可考虑将教材中的童谣、儿歌与少数民族的民歌旋律相结合，以少数民族学生更熟悉、更喜欢的方式来开展教学活动，提高语文教学的质量和效率。教师在组织学生仿写童谣和儿歌练习时，也可以从民歌的方面入手，鼓励学生用歌唱的方式来表达自己的心声，为学生后续的写话和习作奠定基础。少数民族小学校内，教师应重视为学生构建汉语学习环境，逐步从少数民族母语教授数学、科学、音乐、美术、体育等学科向汉语教授转变，逐步引导学生习惯于听到并使用汉语交流。同时，少数民族小学校内可以组织学生向广播站投稿，将民间流传的神话传说、英雄故事以汉语为语言进行朗读或讲述，让学生有更多的途径来感受汉语。少数民族校内除了组织学生庆祝少数民族节日外，还应当组织学生庆祝清明节、中秋节、端午节、重阳节等全国性节日，了解这些节日背后的汉族故事、汉族历史人物等知识，以节庆文化为桥梁提高少数民族学生学习汉语的积极性。

三、应用情景教学法开展教学

应试教育的影响使得教师们更注重学生的卷面成绩，多对学生采用灌输式教学模式，轻视学生的汉语学习环境塑造，也不重视对语言学习活动的设计和组织。在这样的学习环境下，学生对汉语的学习兴趣始终徘徊在低位，课上课下自主学习汉语的动力不足，学习质量和效率难以保障。灌输式教学模式已经被证明不适合现代小学生的学习，尤其不适合用于激发学生的学习兴趣。情景教学法是一种比较有利于激发学生兴趣的方法，能够提升语文学习的趣味性，让学生普遍感觉到语文学习的乐趣。以《曹冲称象》为例，教师可为学生播放这个故事的同名动画片，让学生在动画片的视觉听觉冲击下喜欢上汉语文化、汉族故事，吸引学生的注意力。在动画片播放后，教师可先组织学生对动画片内的故事进行复述，询问学生是否看懂了曹冲称象的过程和原理。然后，教师再引导学生从动画片回归课文，看一看课本中的故事是如何讲的，有哪些听懂了、看懂了却不认识写不出的汉字。在这样的情况下，少数民族学生学习的兴趣比较浓厚，对生字词的学习、对情节的理解也更有效率，从而促成少数民族学生在汉语方面的成长。

综上所述，在少数民族小学内，学校和教师应重视为学生营造汉语学习环境，为学生开展多样化、趣味化的汉语教学模式，激发少数民族学生对汉语的学习兴趣，为后续更好地学习和使用汉语奠定基础。

参考文献：

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