学为中心视角下小学语文整本书阅读教学有效策略

【摘要】20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等现代语文教育先驱，提出了“整本书阅读”的概念。“整本书阅读”是当前中小学一个非常热门的话题，并且在实践中逐渐走向课程化。小学是培养阅读习惯和提高阅读能力的关键时期，教师不能只是为学生提供阅读书目，让学生自由阅读，还应该营造良好的阅读氛围，关注学生的整个阅读过程，适当渗透阅读策略。本文主要从读前指导，营造良好的阅读氛围;依托教材内容，激发学生整本书阅读兴趣;指导阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯;组织阅读活动，引导学生进行高效阅读;读写有机结合，提高小学生语文素养这五点进行了分析，在此基础上提出了相对应的策略。

【关键词】小学语文;整本书阅读;教学策略

【中图分类号】G622          【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-005-03

【本文著录格式】张文玉 .学为中心视角下小学语文整本书阅读教学有效策略——以《宝葫芦的秘密》为例[J].课外语文，2022，21（09）：5-7.

在教育改革持续推进的背景下，时代对学生的要求与日俱增，为了更好地培养学生的综合能力，教师需要借助多元化的教学手段展开教学活动。阅读是语文教学的重点内容，也是学生语文潜力培养、素质提高的重要手段，而整本书阅读不仅能带领学生进入更广阔的文学世界，还可以帮他们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，促进思维发展。

一、整本书阅读的教学价值

（一）提升学生表达能力

整本书阅读对学生具有深远的影响，学生在阅读文学作品时，可以了解作品的创作背景及写作思路，领会作者思维的角度和方式，感受文章语言表达的特点。学生在大量的阅读中，积累了语言表达素材，丰富了个人的情感体验，提升了自身的语言表达能力。

（二）促进学生思维发展

在整本书阅读中，教师可以采用多元化教学方法，引导学生进一步加强自身梳理文章脉络、厘清章节关系、把握表达主旨等多方面的逻辑思维。其中，教师可以将同类型的多个作品进行对比，培养学生的分析对比思维，为后续的学习奠定良好的基础。

（三）提升学生文学素养

每一本书都蕴含了丰富的文化意蕴，表达了作者独特的见解和认知。学生在整本书阅读过程中走进书中故事，充分体验在时代背景下的社会风俗文化，充分了解人物的成长经历，感受人物情绪的起伏变化，进而感受文学作品的深刻含义，学生在加强自身的情感体验的同时，也进一步提升了个人的文学素养。

二、学为中心视角下小学语文整本书阅读教学策略

（一）注重读前指导，营造良好的阅读氛围

在整本书阅读教学中，教师的引导能够大大提高学生的阅读效率，让学生花最少的精力学到更多的知识。经常走神、兴趣不佳是学生整本书阅读成效大打折扣的原因，这就对教师的指导提出了更高的要求。在学生进行整本书阅读前，教师要引导学生以小组为单位查阅资料，了解这本书的创作背景、作者生平等信息，让学生在合作探究中产生阅读兴趣，由“要我读”转变为“我要读”，为学生营造良好的阅读氛围。

例如，在学生正式开始阅读《宝葫芦的秘密》前，教师引导学生通过搜索资料了解整本书的创作背景、了解作者张天翼，积累文学知识，初步认识该书;通过浏览封面、封底、书评等了解《宝葫芦的秘密》的文学价值：它是张天翼先生最后一部长篇童话作品，是张天翼先生在进行儿童文学创作的高峰代表之作，是一部具有浪漫梦幻色彩的作品。随后，教师请学生根据课前搜集的资料介绍作者张天翼，讲述张天翼的生平事迹，了解作者的其他代表作：童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。而后，教师出示文中部分插图，让学生大胆猜测发生了怎样的故事，然后对照目录验证个人猜想，以此来激发学生的阅读兴趣。紧紧围绕着《宝葫芦的秘密》进行读前指导，营造人人讨论书，生生爱读书的阅读氛围，为后续的阅读创造条件。

（二）依托教材内容，激发学生整本书阅读兴趣

兴趣是学生学习的关键，学生阅读兴趣的强弱直接影响着整本书的阅读效率。在小学语文整本书教学中，教师在帮学生挑选阅读书籍时，要站在学生的角度，根据他们的学习兴趣和个性特点来确定阅读书目，以便让学生在兴趣的牵引下，对整本书进行高效阅读。教师可以依托教材，选取与教材内容联系较大的书目来激发学生的阅读兴趣。每一册部编版语文教材中都设计了“快乐读书吧”板块，教师可以根据该板块对本学期的阅读书目进行推荐。同时，教师也可以巧用教材中的課文，将单篇阅读进行到底，引导学生积极参与到整本书的阅读活动中。

部编版语文四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》一课选自原作的开头部分，奶奶口中神奇的葫芦留给学生丰富的想象空间。教师在教授本课时，可以抓住文章结尾句“要是我有那么一个葫芦，那……”引导学生以小组为单位，展开想象，如果王葆真的得到了宝葫芦，会发生怎样有意思的事呢？在同学们热火朝天的讨论下，骑着葫芦环游世界、每次考试得满分、变出独一无二的玩具等许多新奇的答案便出现了。此时，教师可以借机点拨，宝葫芦的确帮助王葆实现了很多愿望，可是有一天，王葆却抡起斧头，怒劈葫芦，这是为什么呢？快去《宝葫芦的秘密》这本书里一探究竟吧！就这样，以教材为依托，巧妙地激发了学生对整本书阅读兴趣。

（三）指导阅读方法，帮助学生养成良好阅读习惯

有效的阅读方法能够提升学生的阅读效果，教学过程中阅读方法的确定不仅要考虑到学生的年龄特点、学习情况，还要关注到学生所阅读的内容。整本书阅读不同于课文的学习，其阅读篇幅长，阅读时间长，如果没有高效的阅读方法，学生不仅抓不住阅读重点，也会觉得阅读内容枯燥乏味，甚至会丧失阅读兴趣。因此在整本书阅读开始前，教师一定要做好阅读方法的指导。

“凡事预则立，不预则废”，整本书阅读也不例外。在阅读前，教师要引导学生制订个人阅读计划。在制订阅读计划时，将整本书按照章节或页数进行分解，明确每一天的阅读任务，确保阅读计划具体、可操作。例如，在阅读《宝葫芦的秘密》时，可以将第一天计划定为阅读前两章，读后用100字将自己的感触记录下来。

此外，语文教师需要在日常教学中做好引导，帮助学生掌握并熟练应用精读、速读、略读等多种方法，将其活用到整本书阅读中，提高自身的阅读成效。以《宝葫芦的秘密》整本书阅读为例，在学生自由阅读之前，可以先挑选“钓葫芦”章节在课堂上让学生进行阅读方法的探讨。教师先让学生以默读、快速浏览的方法通读整个章节，知晓章节大意，教师对阅读时间进行记录。当学生阅读结束后，将所用时间展现给大家，引导学生思考面对整本书时如何才能提高阅读效率。这时让学生结合以往阅读经验进行小组讨论，学生自然会得出这样的结论：当阅读到比较浅显易懂的句子时，可以直接跳过，无须深入思考;当阅读到富含深意的句子时，可以反复揣摩，联系上下文语境在空白处批注，将自己的想法写下来。然后教师让学生去验证自己的结论，用跳读、精读的方法再去阅读“钓葫芦”章节，教师再次对阅读时间进行记录，并将前后两次时间进行对比。设计这样的一堂阅读方法指导课，引导学生亲自对整本书阅读的方法进行探究和实践，帮助学生养成了良好的阅读习惯，为整本书的阅读奠定了坚实的基础。

（四）组织阅读活动，引导学生进行高效阅读

在小学语文整本书阅读教学中，教师不仅要引导学生对整本书进行阅读，还要让学生感悟出书中所蕴含的道理。然而，整本书阅读章节多、内容复杂，甚至在一本书中会存在多条线索，学生阅读起来难度较大，阅读持续时间较长。小学生年龄小、活泼好动，他们无法长时间、专注地进行整本书阅读。这时就需要教师组织多元化的阅读活动，以此来让学生积极地参与到整本书阅读中。教师可以将整个阅读过程进行分解，划分为阅读中期和阅读后期，相应地组织不同的阅读活动，做好读中交流、读后小结两方面的工作。

教师须及时跟进阅读进程，了解学生实际阅读情况。在阅读中期，除检查读书笔记这样的记录性资料外，可以在班内开展故事复述会、读书交流会等多样的阅读活动，引导学生在交流活动中进行充分表达，与伙伴谈谈自己的感想，并通过交流互动的形式分享阅读感受。例如，在阅读《宝葫芦的秘密》一周后，在班内开展故事复述会，组织学生先是在小组内将自己印象最深刻的故事复述出来，小组推选代表在全班内复述，由班内同学评选“优秀故事家”，这样的活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，增加了语文课堂的趣味性，还深化了学生对阅读内容的理解，激发了他们继续阅读的兴趣;而中期读书交流会的开展，不仅可以让学生分享阅读过程印象深刻的地方，还可以让大家提出自己阅读中的困惑，同学们互相解答，体验知识分享的快乐。

学生完成整本书阅读后，教师还要引导学生回顾文本内容、梳理故事脉络、总结收获体验等，此时可以开展评选优秀读书笔记、整本书思维导图设计大赛、读书成果分享会等阅读活动。读书笔记记录了学生每日的阅读情况，也是阅读计划执行情况的直接体现。完成整本书的阅读后，及时在班内评选优秀读书笔记并进行表彰，可以提高学生阅读的积极性;组织整本书思维导图设计大赛，不仅可以增强学生设计、绘画等综合素养，而且通过引导学生找准一两个中心点或线索对整本书内容进行回顾、梳理，加深了学生对整本书的理解。例如，在阅读完《宝葫芦的秘密》一书时可以以“宝葫芦为王葆做了哪些事情”为线索，引导学生按照事情发展的先后顺序将“钓葫芦、变金鱼、吃象棋、如意手”等事件串联起来绘制成鱼骨图，这样学生就能轻而易举地发现王葆对宝葫芦态度发生转变的原因了。

学生的整本书阅读，不是教师选择好阅读书目就可以放任其自由发展的。多样的阅读活动，及时地引导学生对阅读内容进行回顾总结，锻炼了学生的思维能力，提高了学生的阅读效率，实现了整本书阅读效果的最优化。

（五）读写有机结合，提高小学生语文素养

在小学语文整本书阅读教学中，读写结合是实现学生与文本对话的一条行之有效的途径。阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是生成见解、抒发情感的过程。阅读和写作相互作用，阅读为写作积累素材、铺垫情感，写作可以加深阅读理解、升华阅读感悟。在整本书阅读教学中要将读与写结合起来，在阅读中引导学生以写的方式对整本书进行点评和反思，提高小学生语文素养。

学生在阅读整本书的过程中，教师可以引导学生写阅读批注，进行小练笔。在阅读章节片段时，读者会自然而然地联想到自身的经验，进而与作者产生心灵的共鸣。对此，教师应高度重视，让学生“读出自己”。在阅读过程中，教师引导学生勾画优美语句、段落，进行简单的赏析批注，看似简单的勾勾画画，却能很好地帮助学生体会写法，品味、赏析语言;当遇到自己感触较深的地方时将阅读心得、评语及时地记录在文章空白处，形成旁批或读后小记。在阅读《宝葫芦的秘密》“换试卷”这一事件时，教师可以引导学生反复阅读描写王葆神态的句子，思考王葆会想些什么，并及时地将其记录在旁边，让同学们充分感受王葆内心的羞愧。写阅读批注，不仅加深了读者对整本书的感悟，而且使学生读有所获，写有所依，实现了由读到写的自然迁移，为学生的动态发展打下了基础。

学生在完成整本书的阅读后，语文教师要充分发挥帮扶作用。教师可以立足学生的兴趣爱好、个性特点，对故事情节提问，引导学生思考阅读所得，而后通过写读后感的形式来梳理、总结阅读所得。也可以选取文中的片段描写，引导学生进行仿写、续写，加深对文章主旨的理解。在学生阅读完《宝葫芦的秘密》后，教师可以布置学生写一写自己眼中的王葆，从整本书的角度分析主人公人物形象，借此引导学生树立正确的人生观、价值观。这样将读与写有机结合起来，真正做到了学思统一，提高了小学生的语文素养。

三、结语

总之，对小学生来讲，整本书阅读是具有挑战性的，它不仅需要学生用大量的时间完成阅读，而且还要在阅读过程中养成良好的阅读习惯。对此，小学语文教师需要不断完善自身的教学方法，寻找有效的整本书阅读教学方式，才能提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]孫进.浅谈开展整本书阅读教学的方法——以《红楼梦》的教学为例[J].语数外学习（高中版下旬），2020（4）.

作者简介：张文玉，女，1993年生，山东东营人，大学本科管理学学士学位，二级教师 ，研究方向为小学语文教学。