核心素养下的思想政治活动型课堂探究

高丽芳

摘要：新课程改革，高中思想政治课需要研究在核心素养下如何构建活动型课堂，由于构建活动型课堂存在一些问题，针对这些问题，我们不断地探寻新的路径，在核心素养的大前提下去进行活动型课堂的构建。

关键词：核心素养;活动型课堂;思想政治課

新一轮课程改革，高中思想政治课发生了很大的变化，其中，最为显著的是构建活动型学科课程这一要求的提出。不言而喻，基于核心素养的新课改所蕴含的新规定、新要求，更有助于凸显高中思想政治课的导向性、综合性、生活性和主体性等特点，同时，也更有利于培养、提高学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养。

据此，新修订的高中思想政治课程标准（2017版）进一步明确提出，高中思想政治课程要打破原有的知识结构设计，尤其要把“活动”和“教学内容”有机结合起来，在丰富多彩的议题活动中开展课堂教学，切实做到“知识内容依托活动”、“活动过程提升素养”，等等。在时代呼唤核心素养的社会大背景下，高中思想政治活动型课堂教学目标的实现离不开社会生活题材，高中思想政治课教师应以培养学生的思想政治学科核心素养为主线，不断创新教学模式，将知识点“活”化，让学生在自主探究、质疑反思、合作共享、互联互动中分析问题、解决间题，通过引发学生的思考与共鸣，着力创设有利于师生之间心心相应、教学相长的教学场景，进而有效、高效实现学科理论知识与育人目标的深度衔接。

一、高中思想政治学科核心素养的基本内涵

高中思想政治学科核心素养是学生通过学习思想政治学科后，所形成的必备品格和关键能力，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。它是一个有机整体，各素养之间不是孤立存在的，而是相互依存、相互交融。政治认同是根基，决定学生培养的方向;理性精神是实现政治认同、法制意识和公共参与的基本条件;法治意识是公共参与的前提，是政治认同和科学精神的必然要求;公共参与则是外在表现。核心素养被认为是基本素养的核心内核，基于此，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为：“学生应具备适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。品格是做人的基础，能力是做事的基础，二者不可分离。可见，真正的教育应该是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合。为了更有效、更具体、更有针对性的将核心素养落到实处，2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，中国学生发展核心素养，以全面发展的人为核心分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。以此来实现学生在德智体美劳方面的全面发展。

二、高中思想政治活动型课堂的基本内涵

教育部高中思想政治课程标准修订组组长朱明光指出：“活动型学科课程的内涵是：学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的构建方式，即“课程内容活动化;或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即‘活动设计内容化”。思想政治活动型学科课程不同于活动课程和学科课程，但也不是二者的简单相加，它是将思想政治学科和活动有机结合。

因此，思想政治活动型课堂的“活动”和社会活动实践课或活动课还是存在很大区别，“活动”是学科内的探究，具有学科特质。高中思想政治活动型课堂是在活动型课程理念指导下的课堂教学形式，在活动型课堂的实施中，它侧重以议题的形式展开教学，帮助学生整合思想政治学科内容，引导价值判断或选择。在立足于真实情景的同时也要走出课堂，走进社会，贴近学生生活，培养学生知识分析和解决实际间题的能力，提升政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。

三、高中思想政治活动型课堂存在的问题

高中思想政治活动型课堂在实际教学中取得了一定的成效，但仍存在一些问题，阻碍了活动型课堂实施的有效进展。主要涉及学校、教师和学生三方面，具体表现在学校对活动型课堂实施支持不够、教师对活动型课堂实施能力欠缺和学生参与活动型课堂的意愿和能力缺乏。

（一）学校对活动型课堂实施支持不够

1、活动型课时量不足及课时安排不合理

普通高中课程实施方案首次把“社会活动”列入思想政治课程必修内容，并规定相应的课时量（占总课时三分之一），因此，思想政治活动型课堂的开展需要一定的课时保证。学校在开发校外课程资源上没有给予活动型课堂一定的支持，没有与校外相关单位洽谈好，在校内外对接上出现问题，这就要求学校要给予教师一定的自主权，让学校、教师和校外三方共同努力，一起开发活动型课堂所需要的校外课程资源。

2、部分教师的活动型课堂实施能力欠缺

由于高中思想政治活动型课程是新一轮课程改革提出的，大多数教师表示对于如何有效挖掘活动型课堂所需要的活动资源并不是很了解， 在当今高考模式下，高中思想政治教学侧重对理论知识的讲授，“满堂灌”、学生被动接受知识的应试教育特征明显，教学脱离社会，脱离学生生活，忽视学生实践能力的培养。

3.活动形式并不总能“踩”准学生的兴趣点

在高中思想政治活动型课堂的实施过程中，部分教师采用的活动形式并不总能“踩”准学生的兴趣点，和学生感兴趣的形式存在一定的冲突。大多数教师常采用的活动形式主要有“情境教学”、“课堂讨论”和“辩论会”。

（二）评价方法和主体单一化

高中思想政治活动型课程不同于传统的思想政治课程，它主要是将课本知识生活化和课堂教学活动化，一方面培养学生的知识能力，另一方面培养学生将课本知识运用生活的实践能力，因此，在评价方法和评价主体上应多样化、多元化、全方位的去评价学生。但在现实教学中，教师对学生的评价存在片面化，主要表现在评价方法和评价主体。教师在教学方法上过分注重单一的纸笔测验，在内容上侧重考查学生对知识的掌握和运用程度，很少综合考察学生的德育和实践能力。 

四、核心素养下的思想政治活动课的策略

（一）加强学校对活动型课堂教学的条件支撑

高中思想政治活动型课堂的实施主要涉及到学校的每个部门、每位教师和每个学生，沿用传统的教育理念和相关的学科管理制度对此已不完全相适应。因此，学校应贯彻新理念，建立科学、有效的学科管理制度。 明确教育理念，夯实立德树人基础 。加大经费投入，完善课堂实施设备 。学校要加大经费投入活动场所的建设，以此来保证思想政治活动型课堂的构建和有效实施。除此之外，学校管理者在明确教育理念的基础上，应多去取得一定成果的学校进行参观和学习，从而进一步提升对高中思想政治活动型课堂的认识。高中思想政治活动型课堂不仅在于对知识的传授，更重要的是对知识的运用，在知识的运用中提升素养，夯实立德树人的基础，这是新课改所呼吁和倡导的。学校管理者只有对思想政治活动型课堂有科学、充分的认识。才能改变对思想政治课的管理方法。

（二）提升教师对活动型课堂构建的综合能力

習近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”。思想政治教师是知识的传播者，德育的引导者，为了更切实有效的培养、提升学生的核心素养，教师应不断提升构建高中思想政治活动型课堂的综合能力。 更新教学理念，全面提升专业素养 。高中思想政治活动型课堂主要是以议题为纽带，以内容非富多彩的活动为载体，但离开了与课程相关的物质资源、人力资源、文化资源等，活动型课堂将无法顺利展开。课程资源多元而丰富，那么如何广泛深入地挖掘和整合课程资源呢？ 一方面，教师要充分发挥地域性优势，开发利用地区课程资源。 另一方面，发挥家庭作用，开发家庭课程资源也是活动型课堂必不可少的教辅资源。

（三）“锁定”核心素养，不断优化评价体系

教学评价是以课程标准及目标为依据，采用一定的方法及手段对教学效果进行评判。

基于核心素养的高中思想政治活动型课堂的构建不仅要在教学内容、“求同”“求异”差别化评价。“教育的起点不是追求学生掌握理论知识的容量，而是学生遇到问题时综合调用各种技能去化解问题的能力。发现问题、分析问题、解决问题是教育轴心”。这就要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能。高中思想政治活动型课堂的教学评价，应改变过去只专注知识内容，以“考试”为依托的单一评价方式，而应更加关注在落实学科核心素养时的行为表现。高中思想政治课程标准为此提出采用“求同”“求异”相结合的一种评价思路。

第一，形成性评价和终结性评价有机结合。

第二，定量评价与定性评价。

评价方式多样化 。德育性是高中思想政治课的根本属性。思想政治课评价内容不只是单纯的知识考查，还包括政治立场、思想道德品质和个性心理品质。人的思想行为和道德品质的形成具有一定的复杂性，并具有长期性和不稳定性，增加了测量的难度。思想政治教师对于学生的评价要全面和公平，如何对学生进行全面、公平的评价呢？笔者认为主要从考试考核评价法、情境评价法、行为观察法和成长记录袋评价法等方法出发。

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