基于学习型组织理论的艺术设计专业教师教学创新团队建设研究

2022-04-14武杨

西部皮革 2022年7期

武杨

（重庆商务职业学院，重庆 401331）

前言

当下，伴随着高职教育的不断深化发展改革与转型，面对高职人才培养有了更高的要求与目标，针对当前的高职艺术设计专业教育现象，快速建设一支高水平、高素质、专业化的艺术设计专业教师教学团队，在高职艺术设计专业教育与教学发展过程中显得极为重要。

教师教学团队的建设除了在日常的教学工作中需要不断摸索与实践外，更需要科学化、专业化、深入化的理论依据来完善团队的建设。学习型组织理论是当下较为科学、产出明显、效果良好的先进理论。基于此理论下，结合高职艺术设计专业教师教学团队建设思路，可以更好的完善教学团队中成员的具体分工与团队模式的形成，有效促进教师专业化发展，进而对教学团队建设形成有效的管理，从而提升教学创新团队的核心竞争力。

1 学习型组织理论内容原理与特点

1.1 内容原理

学习型组织可以看作是一种较为特别与新颖的组织类型。学习型组织的理念倡导组织中的成员以不断学习、改进、积极的方式来全身心投入到学习工作中。通俗的来讲，学习型组织就是通过在组织中营造良好的学习氛围，从而充分发挥员工的创造性思维，带动员工学习积极性而建立起来的一种活泼的、高柔性的、富于人性的并能保持良性健康发展的组织[1]。

在高职教育中，同学习型组织原理相似，高职院校可以看作是一个大型的组织，教师专业团队就可以看作是一个标准的学习型组织，教师作为成员在这个组织提供的氛围内依据个人的能力进行学习、工作，并发挥创造性思维来完成教学工作任务，在此过程中团队的形成可以为教师提供一种可持续发展、有机的学习环境，促进教师的成长与专业化发展，同时还可以有效提高教学创新及质量提升。

1.2 内容特点

学习型组织作为一种具有长期良性发展的组织模式，其核心内容是关于如何去创建一个具有竞争力、制度完善且有一定价值意义的“组织团队”。在此建设过程中，学习型组织首先需要一个完善的组织结构，其次是在结构的基础上对成员进行网格化分工，以此更加细致的完善组织的模式形成。

组织结构是指组织成员为了实现组织目标而将组织成员的权限、职责和相互关系进行有序安排，将组织各部分按照一定的规则关联起来。组织结构是一个组织的框架，对组织的基本形态起着决定作用，拥有合理结构的组织可以最大限度地避免组织内部出现矛盾与摩擦，以实现整体大于各要素之和的效果[2]。

从学习型组织理论的内容特点中可以总结为：完善的学习型组织应该具有合理化、动态化、扁平化、创新化、网格化分工的特点。

2 学习型组织理论的艺术设计专业教师教学创新团队建设

2.1 建设内涵

艺术设计专业教学团队的建设在高职教育中，是由专业技能人才、企业技术人才、骨干教师作为主要成员组合分工而形成的。其中，艺术设计专业教学团队为完成共同的教学目标和建设目标，由教学任务相近的教师组成，有合理的知识结构与年龄结构，有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，可以经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体[3]。

教学团队在教学创新、探索的过程中，结合学习型组织理论将艺术设计专业教学团队建设成为一个学习型团队，以培养高素质、高水平、专业度高的大学生为目标，以提升教学质量为根本，彼此分工协作并相互辅助学习，使团队建设更具活力、创新能力。

2.2 建设特征

基于学习型组织理论的艺术设计专业教学团队建设，团队中的每一位成员分工应该明确，作用各不相同。其中，教师的教学方法、教学设计内容、优缺点都应该进行定期总结。同时，对学习型团队的模式应该形成一种较为开放的模式，而不是固定的或封闭的某一种模式，特别是针对艺术设计专业而言，更应该从专业实践角度、开拓思维角度、互动模式来形成学习型的教学团队。

如图1 学习型组织的五项修炼法内容所示，以系统思考、团队学习、心智模式、自我超越、及共同愿景所在内的五项内容体现了学习型组织理论的实际应用范畴。结合目前艺术设计专业教师教学团队建设的实际情况，融合学习型组织理论可将艺术设计专业建设团队特征总结为以下三点：

（1）以人为本，开放思路。艺术设计专业是一个相对具有活力的专业，在高职教育中也是近年来较为特别的存在。在当下高职教育中，艺术设计专业教师普遍具有年轻化的趋势，作为一个教学团队建设中的主力，团队的环境氛围营造十分重要，由于学习型教学团队的组织架构整体是扁平化的，这就需要团队成员要及时沟通、相互之间及时交流，团队中每一位成员都是平等的，要充分尊重教师的教学想法，并考虑到教师的全面发展，以人为本的服务理念来为教师创造良好的条件。同时，应该在团队中形成开放性的思路，加强与外界的沟通与交流，让每一位老师在追求自我实现的道路上都可以奋力向前。

（2）拓展思维，注重创新。艺术设计专业教师需要不断开拓眼界、自我学习，加大对专业的认知与探索，在这个过程中逐步地拓展思维。学习型组织理论强调成员的自主学习，同时也注重成员学习的目的，学习并不是单纯的为了完成工作中的任务，而是形成一种持久的、终身持续性的学习状态，养成一种拓展思维的良性循环。同时，更应该注重教学中的创新，创新可以从教具、教学手法、教学过程、教学实施环节等进行，用全新的视角思考当下艺术设计专业教学的最新理念。

（3）共同愿景，价值实现。在艺术设计专业教学团队建设中，作为成员的教师群体需要设定共同的愿景以此来制定长远的目标。教师要改变心智模式必须立足于系统思考和共同愿景。事物的复杂程度有时让人感觉到无能为力，而系统思考可以克服这种无力感，看清复杂状况背后的结构，分辨出高杠杆解与低杠杆解的差异所在，形成一种新的思考方式[4-5]。通过共同愿景这一美好、宏达的目标，可以让教学团队的价值真正实现，通过共同的努力，增强教师的使命感、责任感，进一步提升教师的核心竞争力。

3 艺术设计专业教师教学创新团队建设策略

3.1 设立建设初期目标，融合学习型组织理论

在团队建设的初期，艺术设计专业教师要结合专业特点来进行团队组织成员的具体分工，确定首要的教学目标任务、教学完善环节、设计实践创新等内容。学习型组织理论与教学团队建设具有高度的契合，应紧扣教学团队建设存在的问题及原因，以满足学生的个性化需求、促进团队教学的有效性和教师专业发展为出发点，融合学习型组织理论的五项修炼法的精华，促成高效、优质的课程教学团队建设[6]。

同时，团队的建设是一个整体的工作，而非片面的融合，应该让教师之间充分进行交流，以学习型组织理论为团队建设的理论基础，了解理论的形成机制与原理，利用学习型组织理论最大限度的发挥每一位团队成员的作用。

3.2 优化师资结构，开展团队建设有机管理

团队建设过程中，不仅需要资历高深的老教师，同时也需要经验充沛的青年教师作为组织中的中坚力量来完善团队的人员建设，合理优化师资结构是专业化建设的重要环节。艺术设计专业是一个相对交叉的学科，既需要艺术思维的教师，又需要工程设计类的专业教师作为教学实践环节的引导者，需要引进不同学科优秀的教师能够融合艺术设计专业教学中，借鉴他们的教学经验，同时丰富教学中的资源库建设，丰富课程的设置与教学方式的呈现，使教学的方法逐渐多元化呈现。

团队建设需要管理，基于学习型组织理论的管理方式，组织的形式应该以有机管理的方式为主，有机管理方式可以让团队更具自由、活力，教师之间各抒己见，让管理模式不再从过去的团队领导一人主导，而是让管理更具有生动化、平等化，消除教师之间的“职称差距”“阶层差距”“学历差距”“年龄差距”，使团队中的每一位教师从过去的执行者变为主动的创造者，有机管理的方式让艺术设计专业教学团队可以更具有灵活性，团队成员教师之间可以不断增进了解、提出建议，释放每位教师的潜在能力，最终使教学团队更加完整化并逐步成为一个优秀的团队。

3.3 设立共同愿景，发挥团队思维创造力

学习型组织理论中的共同愿景不仅是整个组织中的美好构想，还是激发整个教师团队组合的动力。教师教学团队的共同愿景，不仅可以加强教师的使命感，还可以促使教师在组织中的认同感，使每一位教师在教学创新中真正的投入和专注，抛弃过去单纯的“任务布置”“勉强遵从”“不得不做”的工作态度。

在教学创新团队中，学习的基本单位是团队，而不单单是个人，其目的在于使团队更加具有凝聚力，团队整体的智商大于个人智商，团队的智慧会使个人成员成长的速度更快、更强、更全面，依靠团队的智慧激发个体的智慧是教学创新团队成功的手段。团队学习的关键是要克服教师个人的心理障碍，使每个人都能真实地谈出自己心中的设想，例如教学方式的异同、教学中的想法、教学备课环节中的困惑等问题，真正做到一起学习和思考交流。当所有团队成员共同专注教学创新，教学质量就会不断提升，从简单的创新到创造形成一种全新的思维。

发挥团队思维创造力，对于艺术设计专业教师十分有必要。艺术设计在新时代的各行各业都息息相关，传统的艺术设计课程教学内容已经无法满足现代高职教育的需求，特别是高职教育强调学生的动手能力，这就对艺术设计专业的教学实践环节提出了更高的要求，教师教学团队要形成团队思维的过程，特别是实践创新环节的思维模式，从而打开目前相对老套的教学局面。

3.4 营造学习氛围，加强教师专业化发展

优秀的教师教学团队需要营造良好的学习氛围，学习型组织中最重要的内容之一就是组织所营造的开放、活力、舒适的学习氛围，让成员可以持续受益并养成良好饱满的学习习惯，这种学习习惯的培养不仅可以增强教师的个人学习能力，还可以使整个团队的教学创新能力不断的具有创造力，让成员之间的想法可以直接互相交流，当一种优良的学习氛围营造成功后，整个团队的凝聚力会增强，组织成员的心智模式会逐步进行改善，既能向内看，也能向外发展，进一步增强了成员的学习能力，使成员中的每一位教师可以更好的个体发展，各项能力逐步提高。

同时，教学创新团队中除了教学中的各项创新外，还要从创新内容根源、艺术设计专业角度去强化团队成员教师的培养。只有深入专业的知识前沿，才可以了解到专业教学中的创新理念形成机制与原理。

艺术设计专业性强，每个成员教师必须掌握专业教学中的某一项专业技能，并做到熟练授课、随时示范展示的技能培养，一方面可以更好的服务于教学环节，另一方面又可以加强对教师自身能力的促进，在艺术设计专业发展的同时，努力向艺术设计有关的设计方向融合，例如计算机辅助设计、工业设计、环境设计、工艺设计等内容都离不开艺术设计教学内容及方向的融合，在此过程中，教师应该在专业化的道路上不断学习、反思、超越。