基于云班课和云教材的混合式教学模式的研究与实践

陶依贝 张陈晨

1. 台州科技职业学院/机电与模具工程学院 浙江 台州 318020；

2. 马鞍山学院 安徽 马鞍山 243000

引言

在“互联网+”教育的背景下，大学生对课程的预期呈现出越来越多样化的趋势，教师也在积极探索基于智能教学工具的重视教学过程的混合式教学模式。混合式教学模式是将线上教学和线下教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的一种教学形式[1]，既充分发挥了面对面教学传统课堂的情感交流、实操演练的即时性和高效性，又充分利用了网络平台的优势突破了时空的限制。

云班课是一种基于移动互联网的用于开展互动教学的工具，与传统教学平台相比，它具有更多样化的活动形式；与社交软件相比，它不但可以实现实时交互的功能，而且可以提供学习相关的服务。

云教材支持利用动画、视频、语音、图文等富媒体呈现方式立体地呈现知识点，依据情景化、动态化、形象化的学习需求，将枯燥的知识内容进行富媒体编排设计和交互设计，增加了学习过程的趣味性[2]。

课程《智能生产线数字化设计与仿真》作为智控专业一门重要的专业核心课程，在人才培养体系中具有重要的地位。该课程需要学生具备自行搭建仿真模型的能力和实现仿真先后动作顺序的代码逻辑能力，因此对学生的空间想象能力和逻辑分析能力具有一定的要求，需要学生在学习过程中养成主动学习主动思考的学习习惯。因此，结合该课程的特点和对学生学习能力的要求，开展了基于云班课和云教材的《智能生产线数字化设计与仿真》课程的混合式教学模式的研究与实践。

1 基于云班课和云教材的混合式教学模式的设计

基于《智能生产线数字化设计与仿真》的课程标准，该课程在知识、能力和素质三个层面对学生进行培养。在知识层面，掌握基本机电对象、运动副、传感器的创建方法；掌握过程控制和协同设计；掌握虚拟调试技术。在能力层面，具备生产线的仿真制作能力、具备仿真过程中的问题排查能力和逻辑思维能力。在素质层面，具有提出问题、分析问题、解决问题的能力；具有一定的科学思维方式和判断分析问题的能力；具有团队合作的能力。

基于培养目标进行混合式教学模式的设计，首先根据课程内容的特点，将教学内容划分为适合线上教学的内容、适合线下教学的内容以及适合线上和线下融合的教学内容[3]。在课程教学过程中，融入小组合作、实践理论相结合的教学形式，形成“线上”+“线下”、“课内”+“课外”的混合式教学模式。

课前，在云班课平台上，发布教学视频、云教材、课件等多形式的线上学习资源，供学生在课前自学预习。自学预习除了自我学习的形式之外，还可以增加同学之间、师生之间的互助交流学习，通过云班课上发布的测试题来检验自学学习效果。课中，采用探索式的学习方式，引导学生加深对知识内容的理解与运用，完成从低级到高级的知识构建。课后，在云班课中发布拓展知识资源，提高学生的学习兴趣、开拓学生的思路。

在混合式教学模式的设计过程中，要充分认识到学生个体之间的差异性，要体现出因材施教的教学理念。因此，在教学内容的设计过程中，要提供多层次、多形式的学习资源，既包含需要积极思考的学习内容，也要包含能简单掌握的学习内容，让学生根据自身情况进行选择，满足学生不同的学习需求。

2 基于云班课和云教材的混合式教学模式的建设

本课程基于云班课平台来开展混合式教学。根据课程的内容特点，依托云教材中的丰富的多媒体资源和网络中的学习视频资源，形成种类多样化的满足学生个性化学习的资源库；依托云班课提供的头脑风暴、作业/小组任务、技能测试、资源学习、云教材学习等丰富多彩的活动形式，建立“线上”+“线下”的教学活动库；依托云班课平台提供的强大全面的学习过程数据，建立基于学习过程的学习评价标准，开展多元化的过程性评价，如图1所示。

图1 混合式教学模式建设

2.1 基于云班课和云教材的学习资源库建设

考虑到学生个性化的学习需求和因材施教的教学理念，在创建资源库的过程中，要充分体现出资源库的多层次性、多维度性和多形式性。依据课前、课中、课后不同的学习要求和任务，本课程的学习资源库为每一个阶段都提供了对应的资源，包括学习要求、任务要求、教学视频、课件、习题测试、拓展学习资源等。

云教材资源中具有丰富的学习资源，包含微视频、动画、图片等多媒体资源，提供了交互测试、学习互动等功能，让学习过程变得更加有趣更加生动。

2.2 基于云班课的活动库建设

对于课程中知识点的学习效果检测，在云班课的活动库中建设对应的测试题目，每次测试时长在5～10min之间。针对测试中发现的共性问题，进行重点的讲解。

对于课程中知识的应用等开放式的问题，可以利用头脑风暴来开展讨论，学生可以自由发挥、开拓思路，教师对其进行点评、引导学生积极思考，提高学生的发散性思维。

在课堂教学中，采用项目化的教学形式，通过云班课中的作业/小组任务来布置项目任务，教师针对重难点部分，在课堂上引导学生积极交流思考，对于表现突出的学生，通过云班课中的课堂表现活动给予加分鼓励。学生将完成的项目上传到云班课的作业/任务中，教师可以通过查看学生的项目完成情况，了解学生的知识掌握程度，可以实现个性化辅导，也可以将优秀案例进行分享，供学生交流学习。

2.3 基于云班课的评价体系建设

依托云班课平台记录的强大的学习过程性数据，建设多元化的过程性评价体系。学生每次完成资源的学习、活动库中的任务、云教材的阅读，都会获得一定的经验值，这些在学习过程中得到的经验值能够反应学生的学习态度和知识的掌握情况。因此，根据学生获得的经验值情况，可以开展过程性评价。同时，经验值的多少和计算方式可以由教师参考课程标准、人才培养方案来进行设定，使得经验值的分布情况能够体现出学生不同方面的能力，从而实现评价的多元性。

针对高职学生自主学习能力差的特点，云教材和云班课的学习行为数据分析对学生的学习全过程起到及时监测、及时预警的作用[4]。学生可以从云班课的经验值数据中找到自己学习中的不足之处，及时调整学习方法。教师可以从学生获得的经验值情况中，及时了解每个学生的掌握情况，对于经验值排名靠后有挂科风险的学生，可以尽早发现尽早督促其学习。

3 基于云班课和云教材的混合式教学模式的实践

根据要讲解的知识内容的特点，将其分为线上自学内容和线下学习内容。

课前，将线上自学内容部分发布到云班课，包括教学视频、课件、任务要求、课前测试题等。让学生通过学习云教材中的相关内容，对课程的知识架构有一个了解，达到自学的效果。学生根据测试结果查找出自己没有掌握的知识点，然后对这些知识点进行进一步的学习。教师根据测试结果分析总结学生存在的共性问题，在课堂上重点强调和讲解。

课堂上，讲解适合线下学习的难点内容，特别是实操部分的内容。通过将实操内容项目化，通过完成项目任务的方式来达到理解知识运用知识的目标。通过丰富的项目任务、多样的活动形式来加大学生的学习热情，将课前自学的理论知识运用到实操任务中，让学生在实操中加深对理论知识的理解。

基于云班课和云教材的混合式教学模式，按照布置预习任务、学生自学、课堂讲解、学生实操练习、案例展示、课后拓展的环节开展教学。以《智能生产线数字化设计与仿真》课程中的铰链副知识点为例，课前，在云班课上发布铰链副的理论知识，让学生学习云教材中的相关知识内容，要求学生掌握铰链副的定义，能够理解铰链副和其他运动副之间的区别，学会区分所给的运动副动画中哪些属于铰链副，并总结铰链副的特点。课堂上，学会利用NX软件来创建铰链副的方法，分小组完成将铰链副运用在不同的模型场景中的任务，展示完成项目的动画效果，以此来加强学生的发散思维能力和团队协作能力。课后，让学生完成云教材中相关的课后习题，同时，发布真实的较为复杂的生产线的生产视频，让学生找出存在的铰链副，并指出连接件和基本件该如何选择以及铰链副的矢量轴和锚点的位置。

4 结束语

基于云班课和云教材的混合式教学，不但可以通过提供的丰富的教学资源库和活动库来实现学生学习的个性化需求、提高学生的学习热情，而且可以通过提供的全面的学习过程数据来实现多元化的过程性考核。但是，如何创建更加丰富、更加吸引学生的线上+线下资源库、活动库、课程思政元素，如何调动每个学生的学习兴趣，特别是学习成绩末尾的学生的学习兴趣，还需要不断地探索和尝试。