学为中心视角下初中物理项目式教学实践

吴春豪 修永波

在初中物理项目式教学实践中应主动呼应客观问题，通过目标催动、兴趣驱动、探索带动和评价推动的综合作用，使学生能透过现象看本质，主动探索物理知识的本源，进而在学物理、用物理、感知物理的过程中，收获学习物理的快乐体验，成功体验，真正从被动学习转向主动学习，实现自身综合素养的有力突破。

项目式学习包含了主题确定、团队组建、项目计划设置、项目实施、作品展示等环节，能为学生营造真实的学习情境，让学生通过团队协作、小组探究等方式解决疑难问题，深入理解物理知识。项目式学习具有较强的实践性和探究性，能帮助学生完成知识建构，提高自身能力，这种学习方法充分运用学科概念和原理，以解决实际问题为任务，能强化学科与现实生活的联系。所谓项目学习法，主要指以学生已有知识、技能、素养为基础确立学习计划、设定学习项目，让学生在辅助性认知情境内主动参与、积极创造、解决问题来实现对其素养的塑造与能力的培养。项目学习法实施过程包括四个阶段，即确立目标、拟定计划、实施研究、评定结果。项目学习法在初中物理教学中的落实，既无限贴近了学生的认知实际，又切实满足了学生的发展需要，更利于初中物理教学效能的保证。因此，教师在开展初中物理教学设计与指导时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容与辅助学习目标，切实加强对项目学习法的应用与践行，为学生提供更多在做中学、学中用的机会。让学生在项目学习法的驱使下，获得认知能力提升，实现物理核心素养的塑造，将新时代的初中物理教学，推向全新高度与纵深领域。

学为中心就是要在教学过程中尊重学习行为本身，能将教育回归到最本质的样子，让学生自主、自发、自觉去完成知识的学习、内化、应用与表达。在初中物理项目式教学过程中，学为中心理念的有效融入能切实提高项目式教学的效能，助力学生综合素养的全面发展。因此应该从实践角度切入，对学为中心视角下初中物理的项目式教学实践问题进行综合分析，进而提出具有较强针对性的改进建议，切实促成项目化教学质量的跨越提升。

近年来，在教育改革浪潮中基于项目式教学的新型教学体系愈发健全，在初中物理这种知识综合性强、注重实践操作且具有较强拓展空间的学科中，项目式教学的应用效果更为突出，应用过程也更为合理。从当前的初中物理教学过程中就可以发现，教师通过以特定物理知识或物理理论为导向，引导学生通过小组合作方式進行项目的攻关，在攻克难关过程中完成知识学习、应用和升华，已经成了一种常态。这与物理学注重探索，注重实践，注重主动发现知识的要旨非常契合，因此取得了一定的教学成效，这无疑让物理教学的整体发展跨上了新的台阶。但是在当前初中物理教学中，项目式学习还处于初级阶段，很多教师依然将讲授法作为主要教学策略。

在初中物理教学过程中，项目式教学效能的有效提升，必须与学为中心理念的深度融合紧密结合在一起。通过学习过程的系统性优化，来构建更为优沃的物理学习环境、物理探索环境和物理发展环境，使学生能在长周期的探索、发现和收获中，实现物理学习成效的显著提高，促成自身综合核心素养水平的不断跨越。

一、目标催动，科学设定任务点

做好对项目目标的确定，是落实项目学习的起点，也是确保项目学习法作用得以发挥的关键所在。因此，教师应结合具体教学内容，并参考学生认知现状来落实对项目目标的设定。并通过对教学中涉及的重点、难点、要点等的科学预估，以明确教学中应着力体现哪些项目，并对学生需要了解的项目、掌握的项目等，进行适当评估，以确保项目教学目标与学生认知特性相契合，相衔接，相关联，让学生在投身项目实践前，对项目目标获得深入了解，为其开展项目学习指明方向，提供铺垫。例如，在开展有关“光学”方面知识教学前，教师在设定项目目标时，应以学生认知实际为基础，并结合教学中对应的知识与内容来确立项目方向，构建项目目标并明确学生的自学任务和教师的指导任务等，确保预设项目教学目标的达成，以促使学生的认知需要满足。

二、兴趣驱动，透过现象看本质

物理属于自然学科，具有一定的复杂性和逻辑性，初中是学生学习物理的初级阶段，绝大部分的物理知识都将在这一时期渗透。探索项目式学习法在初中物理中的应用，能够解决学生缺乏学习兴趣的问题，将复杂的物理知识以主题化、单元化的形式展现出来，为学生营造真实情境，创设和谐轻松的学习氛围，每个学生都能在小组中与他人进行合作，对自己的学习任务具有一定的主动权，能发表意见、参与活动，满足学习需求。

物理，又称“万物理论”，其本身的内涵十分丰富，涉及大千世界的各个领域。在初中物理教学过程中，教师应将这一特点作为激发学生的主要出发点，要让学生能把自己的兴趣与物理紧密结合在一起，进而投身于特定的项目，在兴趣驱动下完成知识的学习、内化与应用。例如，在有关摩擦力的教学过程中，学生对摩擦力这一概念的认识，只是知识性结构的或者是模块的，并没有与自己的兴趣结合在一起，也没有对摩擦力本身产生浓厚的兴趣。有鉴于此，物理教师开始通过兴趣测评的方式，对全体学生进行兴趣测评，看看学生都关注哪些事物。从调查结果中可以看出，学生的兴趣偏好五花八门，有喜欢音乐、舞蹈、美术、文学等艺术门类的;有喜欢篮球、足球、乒乓球等运动门类的;有喜欢影视、综艺、短视频等影音门类的。在教师完成测试后，让学生按照各自的喜好门类进行了自由分组，形成兴趣小分队。

在此基础之上，教师开始组织各组成员联合起来搜集有关自己兴趣领域内，与摩擦力现象有关的视频、图书或实验，学生在兴趣的推动下很快就发现，原来无论是舞蹈、乐器，还是影视作品，抑或是各类运动，都有与摩擦力密切相关的现象、技能或技术。如此一来，学生对摩擦力的认识，就发生了深刻的转变，摩擦力已经与其最关注的兴趣建立了紧密的联系。最后，教师让学生在项目小组内进行自由选择，选择最感兴趣的现象来进行研究，看一看摩擦力与自己的兴趣会摩擦出怎样的火花。

从实践反馈的情况来看，有的小组研究了弦乐的摩擦原理，有的小组则研究了摩擦力在各种球类运动中的技巧，还有的小组则研究了摩擦力相关的科幻作品、影视作品和文学作品……学生的学习兴趣，真正和摩擦力摩擦在了一起。

三、探索带动，重现知识触发点

在传统的初中物理教学中，教师通常会采用讲授式教学法，学生与教师缺乏互動，与其他学生缺乏课堂交流，学习方式比较被动，物理学习效果不理想。项目式学习法能彻底改变这一局面，让课堂活起来，给予学生参与课堂活动的机会。在这种教学模式下，教师将会为学生设置项目学习主题、学习任务等，让学生在真实的情境下开展合作探究，致力于解决复杂的现实问题，学生的探究能力可以得到充分提高。

首先，项目规划的设定，为项目任务的高质量开展提供了铺垫。而确保项目规划的精准度，提升项目规划精细度，则更易确保项目目标的达成。因此，教师在开展项目规划构建时，应结合项目教学的定位、导向、任务等，就项目开展中需要注意的事项，需要准备的材料、需要完成的任务等，做出明确而精细的安排，以引导学生在参与、实践中落实项目任务。此外，教师应本着“组间同质，组内异质”的原则，对各项目的完成情况、开展过程等进行科学安排。必要时，还可让学生参与至对项目规划的构架来明确项目流程，以实现对项目规划的高质量落实。例如，在开展“孔明灯”教学前，教师在构建项目规划时，应通过对各方面情况的预估，和学生一起确定项目规划，为帮助学生探究孔明灯的升空原理为提供保证。

其次，在项目实施中，教师应以项目目标、规划为统领，将项目教学中涉及的有关材料、问题、资源等予以适度整合，科学加工，使其深度投身至学生项目实践领域。并根据学生在项目活动中的参与情况，存在问题，数据收集等，来确保教学中每一个项目、每一个任务的高质量落实。尤其在学生完成项目任务的过程中应多关注不同学生的各方面表现，并对其进行适当指导、点拨，多为学生提供分享、研讨、探究的机会。使所收集的数据、所得出的结论等，更好地服务于学生认知能力的培养。例如，在开展“汽化和液化”项目学习中，教师可以项目任务开展前所构建的方案为引领，组织学生开展分组实践。在操作、探究、感知中进行数据收集，开展问题探索，强化对物质“三态”的理解，使学生在项目学习中获得认知能力提升。

最后，在初中物理教学过程中，除了要让学生学习知识之外，还要让学生知道知识从何而来，要能重现知识触发的那一个历史节点，唯有带着这种充满人文精神，具有探索意味的想法，带领学生进行主动的物理学源头探索，才能使其对物理本身产生敬畏、认同和认可，进而能够在探索的带动下，完成知识的系统学习。

比如，在有关力的学习过程中，学生所面临的困难十分突出，这也是经常学不会，学不懂的一个重灾区。在学为中心的项目化教学中，教师就抛开对各种力的学习，反而引导学生探索各种力的来源。比如，耳熟能详的重力来源就与牛顿和苹果有关，那么教师就引导学生创设了一个探索项目组，让学生去探索：牛顿是如何发现重力的呢？在特定的历史节点到底发生了什么呢？牛顿又做了怎样的物理实验呢？在这些充满探索意味的问题引导下，学生逐步走入牛顿，发现重力的时间节点，并从中了解了牛顿在探索重力过程中的思维实验方法。

这样一来，学生对重力的理解，就达到了一个很高的层次，能通过思想实验的方法来理解各种力和关系，这无疑使后续的知识性学习变得更为简单，更为合理，学生学起来也更有动力，仿佛是在重新走牛顿走过的路，仿佛在重新探索力的本源，这种发自内心的崇敬感，成就感和认同感，无疑是物理学习的重要动力来源。

四、评价推动，尊重个体差异性

首先根据项目任务开展中所得出的结论、数据等，对预设项目目标进行验证，以确保其在项目学习中真正获得能力、素养、意识的提升。而且，教师做好对项目结果的评定，也是确保项目学习效果得以凸显的关键。因此，教师应以对应的项目结果为铺垫，为学生搭建好对应的项目展示、交流、评估、分享平台。让学生通过展示会、报告会、辩论会等形式，就自己在项目任务中形成的认识、获得的感想、得到的收获等，做出更为深入、科学、精准、全面的分析。教师和学生通过对不同小组的表现、不同学生的反应等，进行过程性评价、延迟性评价、激励性评价。在师生、生生的相互评价中，实现对学生完备认知体系的构建，以落实对学生核心素养的塑造。例如，在完成“水循环”项目学习任务后，可通过多元评价的渗透，组织学生进行反思，就项目学习中的问题、困惑等予以直观反馈，实现对学生学科核心素养的塑造。

另外，在评价上，教师要尊重个体差异性，要在项目式学习的框架下建立学为中心的评价体系，让每一个学生的闪光点都得以充分展现在物理学习和探索的过程中，最终在实现项目攻关的同时，获得物理学习的成就感，体验成功和快乐的学习过程。在项目组完成特定的任务攻关后，教师会对组内成员的表现进行点评，小组成员也会进行自评。需要指出的是，在评价时并非以测试成绩为主，而是注重观察、总结、提炼学生的特长，分别设置了计算特长、推理特长、记忆特长、书写特长、动手特长、组织特长6大指标。

从最终的分析结果中就可以看出，同一个小组成员之间的能力往往各有不同，但彼此又能紧密配合在一起，共同促成项目组的整体发展，这种清晰而准确的个性化评价方式，尊重了个体的差异性，也让个体认识到自己在团队中的作用，并以此为荣，以此为傲，收获了物理学习的新体验。

五、结语

在初中物理教学过程中，项目式教学方式的应用与学为中心理念更为契合。在教学实践过程中，教师可以尝试以兴趣为驱动力，让学生透过现象看本质，把物理学习与自己的兴趣紧密结合在一起，进而在探索物理知识来源的学习之旅中，感受、认同物理本身，并能在项目化教学评价环节发现自己的特长和优势，认清自己的身份和定位，收获物理学习的快乐体验与成功体验。

注：本文为山东省烟台市教育科学“十四五”规划重点课题“基于项目式学习的初中物理教学实践研究”（项目编号：YJZHDI145055）的阶段性成果。

（邱瑞玲）