环境心理学在幼儿园环境创设中的应用

李汝湘

环境对人的心理和生理都有着重要的影响，对幼儿来说，想要促进其身心健康发展，就要重视对环境的创设。安全、舒适且具有教育性的环境，能更好地促进幼儿综合能力发展。从环境心理学的角度去创设幼儿园环境，就要从心理学角度来分析环境与人之间的作用關系，且在创设环境时尊重幼儿的意愿。本文就环境心理学在幼儿园环境创设中的应用展开分析，并提出几点策略。

环境心理学中包含心理学、生物学、环境学、室内设计学等多方面内容，在幼儿园环境创设应用环境心理学，能对幼儿的观感、行为和情感产生一定的影响。近年来，部分幼儿园将环境视为一种“隐性课程”，倡导为幼儿创设良好的教育环境，促使幼儿认知、情感和人格等多方面发展。

一、环境心理学的内涵

最先将心理学与环境联系在一起的是库尔特·勒温，他用数学函数描述了人与环境的关系，认为人的行为取决于个体本身及其所处的环境。这奠定了环境心理学的发展基础，反映了环境对人的影响。环境心理学属于一门新兴的学科，主要研究环境与人之间的关系。自工业革命至今，科学技术的进步和人类对自然资源的不合理运用，人与自然之间的矛盾日益激化，这引发了人类对自身活动的反思，如水污染、空气污染、酸雨等。但环境问题并非由环境内部因素而形成，根源还是人类对自然资源不合理的运用，加剧了人与环境之间的矛盾。而将心理学与环境科学相结合，透过心理学视角探索环境问题，能更好地缓和人与自然之间的关系，达成人与自然和谐相处的目的。而在幼儿园环境创设中合理运用环境心理学，可以给予更科学、合理的指导，对创设良好的幼儿园环境，满足幼儿心理和精神上的需要，促进幼儿身心健康成长有着重要的意义。

二、幼儿园环境创设与幼儿心理发展关系

环境创设能为幼儿营造出身心发展需要的环境，在这样的环境中，能很好地发挥幼儿学习的主动性，培养良好的生活习惯及性格特点。对学前年龄段的孩子来说，在幼儿园学习和活动的时间非常充裕，环境带给他们的感受会影响到他们心理发展健康，研究发现，幼儿园的环境如果在一定程度上给予幼儿安全和温暖，幼儿的性格就会更加活泼、开朗，反之，如果幼儿园的环境缺乏温馨和人文性，则幼儿的性格会更加冷漠、敏感。由此可见，幼儿园空间环境的创设，一定要符合幼儿身心发展规律，满足心理实际需求。心理学家认为，环境对人的发展有着重要的作用，尤其是心理健康和行为习惯的养成在很大程度上受到环境的影响。而从心理学的角度来讲，幼儿园环境创设的主要目的就是为孩子的发展创造更有利的条件，让幼儿在这一片空间中健康快乐地玩耍，积极主动地探索学习。在创设环境时需要用到多种色彩和装饰物，这些能够对幼儿园环境的色彩和光线进行调整，刺激幼儿的多重感官，并产生相应的心理反应。因此，抓住幼儿心理反应，并根据幼儿年龄特点进行环境创设，才能真正满足幼儿发展需求。

三、环境心理学在幼儿园环境创设中的应用

（一）生活环境创设——温馨舒适

幼儿每天需要在幼儿园中生活6～8个小时，温馨舒适的生活环境可以使幼儿放松心情，对培养幼儿的各项生活技能也有一定的帮助。幼儿的年龄较小，自理能力有待提升，对家人和教师有着较强的依赖心理，他们刚进入一个陌生的环境后，会自然而然地产生一种排斥心理，这也是有的幼儿初入幼儿园后会哭闹的原因，陌生的环境让幼儿无法获取安全感。为了缩短新入园儿童的适应期让幼儿产生对幼儿园的归属感，在创设幼儿园环境时应多使用纱幔、棉布等柔软的材料，这不仅能营造出一种温暖的家庭氛围，还能有效保护幼儿娇嫩的皮肤。而在整体风格的设计上可以满足幼儿的喜好，选择梦幻的童话风或是正义的英雄主题，多运用灵动俏皮的动漫形象和生动、夸张的动物形象，让幼儿主动亲近幼儿园，减少对入园的抗拒心理。其次，生活环境中还要有较浓郁的生活气息，使幼儿在心中把幼儿园当成第二个家。教师可以在班级中为幼儿开辟一块生活区域，为其准备一些柜子或是书桌，允许将喜欢的玩具或是游戏带到幼儿园中，并放在规定的位置上，活动时间则可以与其他幼儿一起游戏，快速熟悉幼儿园环境的同时与其他小朋友产生友谊。最后，为了帮助幼儿养成正确的生活习惯，需要将生活区域划分为多个模块，如食堂应设计在生活区，教师组织幼儿有秩序排队取餐并文明用餐;为了使幼儿在下午更有精力，还应设置宽敞的午休房，供幼儿午休使用;还可以设计内容丰富的玩具区，让幼儿在游戏时间能尽情玩耍。合理规划幼儿园的生活区域，有助于培养幼儿自理能力，使幼儿养成规律的生活习惯。

（二）游戏环境创设——童心童趣

幼儿的年龄较小，理解能力也较差，并不适合系统化的教学。幼儿园教师在开展教学活动时，也很少会要求幼儿长时间坐在教室中听理论知识，这明显不符合幼儿的身心发展。游戏则具有较强的趣味性和启发性，也是幼儿参与集体活动、与人交往的重要途径。利用游戏进行教学，能更好地激发幼儿的探究兴趣。对此，教师可以将知识融入游戏，在玩乐中探索知识，让幼儿通过亲身体验，获取更多的道理和智慧。教师观察幼儿一段时间后会发现，幼儿在熟悉了幼儿园的环境后，活动范围就会逐渐扩大，并产生强烈的交往需求，因此在创设游戏环境时，必须要重视幼儿这一需求，在空间布置的过程中突出童心童趣，使幼儿的游戏活动场地更具趣味性，游戏内容和形式也更加丰富。另外，要对游戏空间进行合理的布置，在保证材料丰富性和安全性的同时，避免摆放杂乱，取放不便等问题出现。例如，为了保证游戏区域的丰富性，教师要根据幼儿的喜好，设置音乐区、手工区、益智区等多个区域，并充分利用幼儿园的资源，增强各个区域的联动，让幼儿在有限的空间中体会到无限的游戏乐趣。手工游戏可以增强幼儿手指的灵活度，提高动手实践能力，教师可以指导其在手工区利用废旧纸盒制作迷宫、绘制不同主题的图画或是拼组积木等。益智区的幼儿就可以利用手工制作的迷宫开展游戏，来锻炼思维和反应能力;教师还可以借助幼儿绘制的图画设计“连连看”游戏;也可以将幼儿拼组积木的作品作为示范，让其他幼儿观察后模仿拼组，锻炼其观察能力。这种将不同游戏相结合的方式，能有效丰富幼儿游戏类型，创设更加自由、有趣的游戏环境，还能增强各区域间的联系，使资源和空间的分配更加合理。

（三）学习环境创设——内容丰富

幼儿园担负着幼儿学前教育的重任，为了培养幼儿良好的探索态度，消除幼儿对学习的排斥心理，养成良好的学习习惯，还应重视对学习环境的创设。考虑到这一时期幼儿的心理特点，在创设学习环境时，设计人员或教师应从两个方面入手：一方面，为了更好地激发幼儿的探索欲望，可以利用主题的形式创设幼儿学习空间，如“宇宙”这一主题，教师可以广泛使用各种天体的图片，并利用星星、月亮等装饰物点缀，让幼儿感受到宇宙的广阔无垠和神秘，激发幼儿的探究欲望;而在“海底世界”主题下，教师则可以将蓝色作为空间主色调，穿插一些美丽的海景和鱼群照片，让幼儿身处环境中就能够感受到海底世界的美好和绚丽，这种利用主题来布置学习空间的方式，能够更好地启发幼儿思维，对主题内容产生好奇心。另一方面，为了让环境装饰更加协调，也为了保护幼儿的身心健康，在材料的选择方面，既要保证安全无公害，还要符合空间主题，建议可以将竹子、藤条等自然材料与钢丝、齿轮等工业材料有机结合。值得注意的是，学习环境并非一成不变的，教师应根据教学内容的变化，定期为幼儿更换学习空间的主题，这既能贴合学习内容，又能为幼儿带来新鲜感，对鼓励幼儿好学好问，激发其求知欲有着重要意义。

（四）户外环境创设——具有野趣

幼儿园教师在日常工作中接触最多的就是天真烂漫的孩子，他们大多活泼好动，喜欢游戏，而室内的益智游戏、手工活动等虽然具有较强的趣味性和综合性，但却无法带给幼儿真实的运动体验。为了更好地顺应幼儿的身心发展条件和需求，教师还要重视户外环境的创设。部分幼儿园空间有限，利用游戏环境区域来代替户外环境区域，但这只能满足幼儿的娱乐需求，却无法满足运动需求。对此，幼儿园一定要拥有充足的户外空间，除了要保证安全问题外，还要结合周边的自然特点，这样才能创设出适合幼儿发展的运动环境。户外环境中一般会有幼儿喜欢玩的跷跷板、滑梯等运动设备，幼儿园还可以根据条件及幼儿身心发展特点设计一些贴近自然的运动设备，讓幼儿在体验运动乐趣的同时亲近自然。例如，在创设户外环境时可以设计一面既简单又安全的攀岩墙，让幼儿通过攀爬锻炼自己的肢体力量及协调能力，从而更好地满足幼儿运动需求。攀岩墙的高度要根据幼儿的身高来合理设计，附近还可以种植一些花草，这既符合安全性，又能让幼儿在活动中亲近自然。又如，为了锻炼幼儿的平衡能力，还可以在户外环境中摆放平衡木等运动设施，考虑到幼儿的年龄较小，平衡木的高度和长度都要适中，幼儿园要精心设计。同时为了保证幼儿的安全，这一活动应在教师的带领下开展，并在平衡木附近摆上软垫，避免幼儿意外受伤的情况出现。

除此之外，如果幼儿园内的空间较为紧张，无法摆放过多的运动设备，在创设环境时，还可以考虑设计多功能空间，如在教学场所的大厅横梁上悬挂多功能秋千，合理利用空余空间。

（五）文化环境创设——舒心自由

幼儿园文化环境创设与校园文化创设不同，在保证突出文化性的同时，还要考虑到幼儿的亲身体验。环境对幼儿的健康成长有着无形的影响，这种影响可能是正面的，也可能是负面的，主要取决于对环境的创设。教师想要引导幼儿养成热爱阅读，并形成自主阅读的习惯，就要先营造相应的文化环境。如幼儿园应在班级中设计阅读角并在园内建立小型图书馆，再根据幼儿的年龄段为其选择适宜的童话书、绘本等读物，鼓励幼儿自由阅读。另外，教师也可以鼓励幼儿将自己的喜欢的书籍带到园中，与伙伴一起分享、交流读书的体验。同时这也可以为幼儿提供更加丰富的阅读书籍。另外，为了保证幼儿能够更加喜欢阅读环境，从而主动参与阅读，教师在布置阅读区域时，要重视突出自由和舒适，可以在阅读区域设置柔和的灯光，并使用隔音较好的材料，保证幼儿能在一个安静舒适的环境中进行阅读，不会受到他人的影响。还可以在阅读区域内摆放一些舒适的小沙发、小坐垫，设置温馨舒适的阅读环境。又如，幼儿园还可以在公共区域、楼道、墙面等合理运用竹制的装饰品，凸显出竹文化，大厅用一根根翠绿的竹子来装饰吊顶，并将竹垫与幼儿的照片相结合，制作成照片墙。楼梯两侧的墙面上可以展示一些竹子相关的知识，让幼儿在上下楼梯时，通过教师的讲解加深对竹子的印象，并了解到“竹”的品格，这样能通过对环境的创设凸显文化趣味，并激发幼儿对竹的兴趣，发挥其教育功能。

（六）公共环境创设——开放性强

公共环境也是幼儿园环境创设中的重要一部分，但在实际设计中很容易被忽视，教师要认识到公共环境创设对幼儿成长的重要性，并在设计环境时充分考虑到这一年龄段幼儿的身心发展特点。幼儿园在布置这部分环境时，首要条件就是保证安全性，装饰材料、环境设置等都要以“安全、健康”为第一要求，尤其是在采购材料时要满足安全要求的基础上再考虑价格问题。但以往幼儿园在创设公共环境时，多是以班级为单位进行行政管理，这使公共环境缺少相应的负责人，对走廊、大厅、楼梯等公共区域也缺乏相应的管理和开发，使公共环境与班级环境产生了较大的差异。幼儿园应在保证安全性的基础上，以一种“开放性”的观念，合理地布置公共设施，充分利用现有的资源，尽可能拓宽幼儿的活动范围。例如，幼儿园可以将幼儿生活、学习和运动中的照片张贴在走廊的墙壁上，幼儿在来回走动时可以停下来观看，并与伙伴讨论照片中的开心回忆，家长在接送幼儿上下学时也能观察到孩子在不同活动中的美好瞬间。这能拉近幼儿与其他小朋友之间的关系，同时也能让家长更了解孩子在幼儿园内的生活和学习。另外，为了充分培养幼儿的想象力，还可以保留一面洁白的墙面，让幼儿在上面随意创作。除此之外，幼儿园还可以在楼梯两侧的墙面上张贴行为准则和寓意较强的漫画，让幼儿在潜移默化中受到熏陶，不断强化文明礼仪，规范自身的行为，对提升幼儿的道德素养也有着重要意义。

四、结语

总的来说，在幼儿园环境创设中融入环境心理学，目的是为幼儿提供更加适宜的教学环境，促进身心健康发展。而环境心理学中包含大量的心理知识，能够为幼儿园教师提供充分的理论支持和指导作用。教师在创设幼儿园环境时要从幼儿的运动、学习、娱乐等多种实际需求出发，重视色彩的搭配和装饰材料的运用，并合理划分多个模块空间。

（吴淑媛）