高中生物高效课堂教学模式的建构

李敏

高效课堂教学模式是新课改背景下高中生物教师研究和探索的新方向，是提升学生生物综合素养的重要途径。本文从多个角度对高中生物教学过程中存在的具体问题进行剖析，然后对高中生物高效课堂教学模式构建的策略进行阐述，致力于提升高中课堂的有效性，提升教学质量和教学效率。

一、高中生物高效课堂教学模式建构存在的问题

（一）教师占据主体地位，对课程的定位认识不足

传统的教学模式下，高中生物教师在实际的课堂环节错误地将自身放在教学的主体地位，采取“灌输式”的教学手段开展教学活动，学生被动接受知识，通过死记硬背的方式理解内容，这一教学模式不利于学生长远学习的发展。此外，部分教师受到应试教育的影响，对生物课程的定位认识不足，对生物教学的重视程度不够，教师的态度相对敷衍和消极，对学生的学习具有不良的影响，使学生对生物学习的积极性不高。教师对自己的定位不清晰一方面会导致学生无法有效地参与课堂，学生的能力锻炼和能力培养效果相对较差。另一方面，在实践教学展开的过程中，学生参与力度不足导致学生兴趣较低，进而导致课堂教学效率和教学质量普遍无法得到有效提升。新时代的教育讲求学生是课堂教学的主体，而很多教师显然并没有完全摆脱传统教学观念的影响和束缚，进而导致课堂教学效率相对较低。

（二）教学形式单一，高中生物课堂缺乏生命力

高中生物教师自身的专业水平和职业素养有待提升，部分高中生物教师在实际的教学环节，教学步骤一成不变，教学形式不够新颖，教学内容过于单调，高中生物课堂对学生的吸引力不强。教师所营造的课堂氛围死板、沉闷，使学生的生物思维得不到有效的发散。学生在这一环境中学习，很容易产生疲于学习的心态，找不到学习的成就感和乐趣。长此以往，学生对生物学习会产生抗拒、排斥的心理，使学生的学习效率和学习质量得不到有效的提升，学习效果不理想。教学方法是教学研究过程中老生常谈的一个话题，作为教学工作落实的重要途径，有效的教学方法选择不仅可以充分调动学生的学习兴趣，对学生的学习能力培养和学科素养养成都可以起到较大的帮助和影响，但是传统的教师讲、学生听的教学方法显然无法达成这一效果，需要作出相应的优化和改良。

（三）学习负担重，学生的学习压力大

高中是学生学习生涯的重要阶段，学生每天需要应付的是各个学科的学习，学习负担非常重。部分高中生物教师教学理念比较落后，往往采取“题海战术”等给学生布置大量的课后作业，给学生造成巨大的学习压力。此外，高中生物知识复杂又烦琐。生物学习本身存在一定的难度，学生在学习的过程中往往会遇到很多难以攻克的难题，这些难题得不到有效的解决，很容易使學生背负巨大的心理压力。这些心理负担和心理压力一方面导致学生在学习的过程中普遍存在较高的厌恶心理，无论是对哪一个学科都会产生影响，导致课堂教学效率相对较低，另一方面这些负面情绪也不利于学生的未来成长和发展，需要引起关注和重视。

二、高中生物高效课堂教学模式构建原则

（一）差异性原则

生物学中已然明确地指出每个个体都是独一无二的存在，学生也是如此。不同学生由于生活背景学习背景的不同，学生之间存在明显的差异。因此，要求高中生物教师在实际的教学过程中，应该意识到并且尊重学生之间的差异性，注重因材施教，立足于学生的实际情况的基础上，实施教学活动。课堂教学不是致力于部分学生的成长和进步，而是应该从整体出发，立足于大局观，促进班级所有学生共同成长，使学生在学习过程中有所收获。高中生物教师在构建高效课堂环节应该通过有效的教学手段、多样化教学形式、教学策略，对不同学生给予适当的指导和引导，让全体学生都积极参与生物学习，满足学生的个性化学习需求，让学生体会到生物课堂的魅力所在，从而使班级学生的生物综合素养得到有效的提升，促进学生个性化发展。

（二）主体性原则

随着素质教育理念深入人心，对高中生物教学提出了更高的要求和更严格的标准。生物教师作为课堂的指导者、组织者，自身的教学素养与教学效果之间存在着密切的联系。因此，要求高中生物教师应该不断更新教学理念，调整教学策略，将“以生为本”的理念贯彻落实到各个教学环节，尊重高中学生的主体地位，让学生成为生物课堂的主人，突破传统教学模式的桎梏，打破传统生物课堂时间空间的限制，给予学生更多的时间和空间进行自主思考、自主探究、自主学习，从多个维度、多个方面、多个层次着手，培养学生全面发展，提升学生的生物综合素养。

（三）渐进性原则

高中生物知识本身具有抽象性、逻辑性的特征，学生在学习的过程中会遇到很多的难关和困惑。初中阶段的生物学习为学生奠定坚实基础，而高中生物学习则是对学生生物综合素养的提升。生物学科是一项长期的、系统的学习内容，高中生物教师在实际的教学过程中，应该尊重学生的身心发展规律和学习发展规律，遵循由浅入深、由表及里、由易到难的规律，在立足学生学习兴趣的基础上，以基础的知识内容为突破口，逐渐提升生物教学的难度，引导学生进一步拓展对生物知识探索的深度和广度，激发学生的求知欲望，不断增强学生的生物学习能力、创新能力、分析能力、思考能力等，培养学生科学探究的精神。

三、高中生物高效课堂教学模式构建的重要性

（一）有助于促进教学模式的实质性变革

部分高中生物教师深受传统教学模式的影响，一味地以“灌输式”“填鸭式”的教学形式实施教学活动，使整体的学习效果受到明显的限制，学生参与课堂的积极性不强。而通过构建高校的生物课堂教学模式，从多个方面着手，彻底打破了传统教学模式的桎梏，突破了传统教学课堂的瓶颈，推动了课堂教学的实质性变革，真正意义上实现“三变、五让”。所谓的“三变”指的是从注入式教学转变为启发式教学、从学生被动接受知识的灌输转变成为主动参与生物知识的研究探索、从单纯的知识传授转变为知能情并重。而“五让”指的是在课堂教学过程中，让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己总结。由此可见，高中高效生物课堂以一种崭新的课堂教学形式呈现在学生面前，符合新课程改革的要求，推动生物教育事业发展改革的进程。

（二）有助于促进学生自主学习，自主发展

在高中生物高效课堂教学模式的探究过程中，主要强调确定学生的主体地位，激活学生自主学习的内驱力。在传统的高中生物课堂上，由于教师教学思维、教学形式、教学手段、策略等方面的局限性，整体的教学氛围过于枯燥、乏味，学生参与高中生物课堂的积极性不高，和教师的互动情况比较少，学生的思维得不到有效的发散，更有学生“人在曹营，心在汉”。而在高效生物课堂教学中，教师通过有效的教学手段，营造轻松、民主、自由的氛围，构建多维互动模式，将单一的教学形式转变为多种教学方法，实现多种教学形式的有机结合，能为学生搭建一个展示自我的生物舞台。学生在这一舞台上激情四射，展现自己的才华和魅力。教师通过合作探究、游戏互动等活动环节培养学生的合作意识、探究能力、创新能力等，帮助学生养成良好的学习习惯，激活学生的自主性学习意识。

（三）有助于实现课堂教学的高效率

高中生物高效课堂的构建使教学效率、教学质量实现最优化，主要表现在以下几个方面。其一，时间拓展。传统的课程中，教师进行统一化教学，教学活动缺乏层次性、计划性、目的性。而通过构建高效的课堂教学模式，将单一的时间合理、科学地划分为课前、课中、课后三个阶段，教师在不同的教学时间开展相关的教学活动，深化教学深度，实现时间拓展。其二，空间拓展。传统的课堂中，教师往往将生物教学局限在教室、课本内，而高效生物课堂模式的构建，把空间拓展到图书馆、微机室、阅读室等课外空间。其三，思维扩展。部分高中生物教师受应试教育的影响，以提升学生成绩为主要教学任务，教学思维具有一定的局限，而通过构建高效的生物课堂，有效地实现思维拓展，从定式思维往质疑思维、发散思维方面发展，促进学生的思维多样化。

四、高中生物高效课堂教学模式的建构

（一）开展多元化的教学形式

传统的教学模式下，高中生物教师的教学思路陈旧、僵化，缺乏对教学手段的创新，学生的课堂参与度低，学生的学习停滞不前，学习的效果不佳。基于这一现实情况，教师在实际的教学环节，应该意识到教学形式上的不足，学习先进的教学理念，汲取他人优秀的教学经验，结合学生的身心发展规律、认知规律等开展多元化的教学手段，引导学生从不同的层次、不同的方面进一步探索和理解生物知识，增强学生的学习能力，提升学生的综合素养。比如，教师在教学“植物的激素调节”这一模块内容时，首先，教师可以通过对多媒体的运用给学生展示两张图片：向光生长的植物。通过导入图片，创设教学情境，引导学生仔细观察图片。在这一基础上，教师提出情境问题：“图片的植物生长方向有什么样的特点呢？”学生结合自己的观察情况，积极回答：“具有向光性”。教师根据学生的回答反馈引出向光性的定义，然后结合教学内容，提出启发性问题，设置悬念，激发学生的探究欲望。此外，教师可以设计植物的向光性试验，通过对实验和问题的探讨、评价、分析，引导学生探究植物生长激素的发现过程，解释向光性的原因。通过系列教学过程，培养学生的逻辑思维能力和实验探究能力，提高学生的科学素养。

随着教育研究的不断深化和发展，现阶段可供教师应用和借鉴的教学方法也越来越多，如情景化教学、分层教学、小组合作探究教学等。这些教学方法在实践教育工作落实的过程中既可以充分调动学生的学习兴趣，也可以在实践教学展开的时候有效地培养学生的学习能力。尤其是分层教学，针对学生现阶段能力分层较为明显的问题，可以起到较好的调节作用，在高中教学展开的过程中引入分层教学是十分必要，也是十分重要的，这可以进一步提高教学的针对性、科学性和有效性，进而保证在教学工作落实的过程中，每一个层次的学生都可以得到充分的提升和发展，有效避免学习能力强的学生吃不饱，学习能力相对较弱的学生吃不好的情况出现。

（二）将生物教学内容和生活实际进行有机结合

传统的教学模式下，教师所讲解的生物知识脱离了生活实际，不重视和生活实际的有效衔接，学生在理解方面存在一定的困难，对生物知识的认知停留在肤浅的层面，学生的生物综合素养得不到真正意义上的提升。教师在实际的教学环节，将生物教学内容和生活实际进行有机结合，为学生创设生活化的教学情境，将抽象的知识以更加直观的方式呈现在学生的面前，能加速学生对所学知识的消化、迁移。比如，教师在教授“保护我们的家园”这一模块内容时，可以通过多媒体给学生播放柴静《苍穹之下》视频，以及展示相关的数据、图片，通过创设生活化的教学场景，带给学生强烈的视觉冲击。然后教师提出启发性问题：“保护我们的家园，大家认为我们能做的都有哪些呢？”教师组织学生以小组的形式探讨，学生通过联系生活实际，感受到环境问题的危害，深切地体会到保护环境的重要性，树立从自己做起，从身边的小事做起的环保意识。此外，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演市民、环保局局长、环保人士、大自然等角色，就“保护环境”这一主题进行演讲比赛。在这一系列活动中，有效地锻炼学生分析问题的能力、知识运用能力，同时提高学生生物学习积极性，发挥学生学习主体性。

（三）利用微课开展教学活动，提升课堂有效性

微课的运用需要现代科技设备作为支撑。教师在实际的教学环节，可以将生物知识的重难点内容录制成视频，然后发送给学生。学生可以根据自己的学习进度对微课视频进行暂停、重播等操作，从而加深学生对教学内容的印象，使学生对生物知识的重难点内容理解得更加透彻、深刻，提升学习效率和学习效果。比如，教师在教授“细胞的生活环境”这一模块內容时，可以将该模块的重难点内容：内环境的概念;组织液、血浆、淋巴三者之间的比较和联系;内环境的理化性质等内容录制成微课视频，让学生通过视频进行学习，集中学生的注意力，深化学生对生物知识的认识，帮助学生构建系统的知识模块，培养学生提取信息以及归纳信息的能力。

五、结语

总而言之，教师在实际的教学环节，为进一步构建高中生物高效课堂教学模式，具体可以从开展多元化的教学形式、将生物教学内容和生活实际进行有机结合、利用微课开展教学活动、举办与生物相关的活动等方面着手，提升高中生物课堂的有效性，让高中生物课堂变得更加有吸引力，推动高中生物教育事业的发展和进步。

（吴淑媛）